吳淑文

摘 要：三年級數(shù)學教材中有關(guān)于《分米和毫米》的內(nèi)容。本節(jié)的內(nèi)容是以厘米這個長度單位為紐帶，有效地將米、分米和其他單位聯(lián)系在一起，并借以有效地測量長度。雖然教材內(nèi)部有關(guān)于這方面的內(nèi)容，但是學生多數(shù)在生活中缺乏測量物體的長度的經(jīng)驗，更很少用到分米和毫米兩個長度單位。本文主要結(jié)合《分米和毫米的認識》教學案例進行設計和探究。

關(guān)鍵詞：《分米和毫米的認識》;教學設計;探究策略

引言

分米和毫米這兩個概念為小學教材中最常見的概念。在實際教學之前我已經(jīng)認真研讀了教材，并由不同的長度單位聯(lián)想到了對厘米和米的認識。在實際教學的過程中，主要可以將這樣兩個部分的內(nèi)容有效地結(jié)合在一起，并更好地進行教學。本文主要研究《分米和毫米的認識》的教學案例，希望能夠讓大家對長度單位有更加深刻的認識。

1.教學目標

在本次教學的過程中，其教學的目標主要包括如下幾點：第一，讓全體學生認識毫米、分米和米三大單位，并確定不同類型的單位。這樣就會讓更多的學生明白1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。第二，結(jié)合實際情況培養(yǎng)學生的操作能力和理解能力。并讓學生通過學習更多的概念來更好地解決實際的問題。只有有效地確定教學目標，才能夠讓整個教學的過程變得更加順利。

2.教學方法

讓學生通過觀察來數(shù)一數(shù)尺子上的刻度，并動手量一量。目的是為了讓學生能夠?qū)⒖潭群蜕钪袑嶋H的案例有效地聯(lián)系在一起[1]，這樣才能夠感知和體驗豐富的表象。學生自然能夠在進行測量之后驗證有關(guān)的內(nèi)容，最終也就能夠形成空間的觀念。

3.主要策略

3.1情景引入

在一開始上課時，我就通過利用舊的知識來引出今天要學習的內(nèi)容。正因為長度單位和現(xiàn)實生活有直接的聯(lián)系，為了能夠在教學的過程中讓學生對單位有一個全面的認識，我可以讓學生先用肢體來比劃厘米和米的長度。但是，多數(shù)小學生對于長度不是很敏感。因此，在教學的過程中，我可以將尺子先拿出來，之后再用手來直接比劃。在實際教學的過程中，我也可以帶領(lǐng)學生一起將四個長度按照從小到大的順序表現(xiàn)出來。

3.2探索交流

師：1毫米有多長？之后學生就可以直接拿起尺子來進行觀察，直尺上一共有幾種刻度？

在此過程中，教師要明確指出，內(nèi)部最小的一個單位就是毫米。

看著在屏幕上放大的尺寸圖，并有效地認識相關(guān)的尺寸。

師：從刻度0到刻度1一共有幾厘米？

教師需要讓學生用筆尖來指出直尺上的小格子，并有效地概括格子之間的數(shù)量。

師：從刻度1到刻度2一共有幾厘米？請認真數(shù)一數(shù)，在刻度1和刻度2之間一共有幾個小格？

師：從刻度3到刻度4之間一共有幾厘米？數(shù)一數(shù)，在刻度3和刻度4之間一共有幾個小格？

3.3實際應用

廣大教師需要讓學生量一量硬幣的厚度，看是不是滿足1毫米，并動手測量。

在師生有效地交流之后，學生可以先用右手的大拇指和食指來輕輕地夾住硬幣，再直接用左手抽出來。在實際學習的過程中，右手的拇指和食指之間都會存在不同的縫隙，其長度大約為1毫米。

在應用的過程中，教師需要結(jié)合生活中的實際案例，以便更好地認識銀行卡和電話卡的厚度都是1毫米，10張紙的厚度大約為1毫米。

之后，老師需要讓學生用一個合適的長度來測量桌面，又用什么樣的單位來測量地面。在實踐的過程中，我們需要不斷地用合適的長度來進行測量。

不同的學生能夠在不斷交流之后進行探索，這樣才能夠更好地掌握有關(guān)的知識。

3.4課后練習

在完成整個教學之后，老師需要讓學生融入練習的過程中。主要的題目包括哪些內(nèi)容？同桌互量從手腕到指尖的長度有多長？請量出20毫米的絲帶和3分米的絲帶[2]。先拿著一頭蒜放入盛有少量水的盤子里，再具體記錄其發(fā)芽的情況。借助適當?shù)恼n后練習往往能夠更好地鞏固知識。

4.教學反思

在實際教學的過程中，專業(yè)人士可以從以下幾個方面進行：

4.1有效地提升學生的注意力

在此次教學的過程中，多數(shù)三年級的學生活潑好動，且非常容易受到影響，所以整體注意力也非常容易分散。因此，在實際教學的過程中，我從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，并全面地吸引學生的注意力。在認識單位的過程中，我從實際生活出發(fā)，并讓他們學習更多的知識。

例如，在本次學習長度單位“毫米、分米、米”的過程中，我一次又一次地從生活實際中引入一定的內(nèi)容，這樣才能夠有效地提升學習的效率。在實際講解的過程中，老師一定要通過各種例子來直接抓住學生的注意力。

4.2引發(fā)學生的興趣

有相當一部分學生認為“毫米、分米、米”是一組較為枯燥的概念。正因為多數(shù)小學生的思維將會呈現(xiàn)跳躍式的發(fā)展，因此整體教學的過程都需要經(jīng)歷漫長的一個過程。加之數(shù)學單位又比較抽象，所以在實際教學的過程中更需要引發(fā)學生的興趣[3]。正因為老師運用了合適的教學方法來進行教學，因此學生對學習各類單位有強烈的興趣。

4.3全面營造良好的學習環(huán)境

在小學生成長和發(fā)展的過程中，學習環(huán)境將會發(fā)揮直接的作用。因此，數(shù)學教師在上課的過程中應該為學生營造一個良好的氛圍，并做好學生的思想工作。其實，在學習單位的過程中，老師要讓學生領(lǐng)悟到自己才是學習的主人，并樹立“終身學習”的理念。在課后，我也讓更多的學生通過運用“寫數(shù)學日記”、“課后練習”和“單位換算比賽”來更好地進行學習。正因為有了好的學習環(huán)境，所以學生對于數(shù)學單位的學習將會有濃厚的興趣。只有讓學生身處于一個好的學習環(huán)境中，才能夠讓他們?nèi)〉酶玫陌l(fā)展。

4.4創(chuàng)設實踐情境，讓學生更好地進行學習

正因為多數(shù)小學生非常好動，對一切事物更有著強烈的好奇心。因此，在實際學習的過程中，學生可以通過實際的測量來獲得更加豐富的經(jīng)驗。這樣一方面有效地鞏固了已經(jīng)學到的知識，另外一方面又直接提升了其操作能力。也只有讓所學的知識更好地融入實踐的過程中，學生才能夠讓學習的過程變得更加順利。

5.結(jié)束語

綜上所述，從這樣一節(jié)課中，我認為只有結(jié)合三年級學生的實際特點才能夠讓《分米和毫米》的教學過程進展的更加順利，也才能夠讓更多的學生學習到合適的分米和毫米的相關(guān)知識。

參考文獻

[1]楊慶余.小學數(shù)學課程與教學[M].高等教育出版社，2016（3）：89-95

[2]張奠宙.數(shù)學教育學[M]. 江西教育出版社，2015（6）：169-174

[3]張曉霞.小學數(shù)學教學法[J].中國財政經(jīng)濟出版社出版，2016（3）：89-94

（作者單位：廣州市增城區(qū)增江街中心小學）