王峰

摘要：由于九年級面臨畢業(yè)和升學的雙重壓力，普遍的“老師講，學生聽”、“課內不足課外補”，使我們任課教師整日面對的是批不完的作業(yè)，上不完的課。這種教育教學的模式給老師與學生都是一種壓力，在新課程改革下，我們任課教師要科學合理地進行教學，使本班的學生利用最有效的時間學到最多的物理知識，使其得到發(fā)展，這才是物理教學的目的所在。

關鍵詞：初中物理;教育教學;中學生

物理學科不僅僅是對人們探索出來物質構成與科學規(guī)律的簡單解密，它還是人類發(fā)展至今的良好證明，我們任課教師要秉承著教育理念的根本去出發(fā)，把中學生對于知識學習的興趣加大，讓他們知道自己為何去學習素質文化知識，同時也要讓學生們達到學以致用的目的，這會使得教學會有更深層次的探索，也有利于增強物理教學效果。

一、心中有數(shù)，精心策劃

我們任課教師要時刻了解本課程知識點在初中物理課堂的地位與實際，知曉它的功用，讓學生們了解它學習它，同時要讓學生們養(yǎng)成良好地預習新課的知識與習慣，為本班的學生們設計一套合理地學習計劃，來讓中學生們的物理思維得到發(fā)展，從而使得學生從被動的學習過程中解放出來，使得中學生們積極地參與到其中，同時讓學生們積極地探索其中的物理知識信息，增強對物理知識的學習興趣和信心，充分發(fā)揮他們的思維意識，讓他們在物理課程的學習中，有目的的展開探索思考，并尋求發(fā)現(xiàn)問題的解決方法，并且可以為學生們留下一定的思考空間。

例如，在教學“內能”這一課時，我們相應的任課教師要對本班學生進行合理地安排，首先讓其具備良好地預習新知的習慣，再通過課堂上具體地址講解，使學生們與舊知相結合考量，促其發(fā)展，這不僅調動了學生的積極性，還培養(yǎng)了學生自主學習的能力，使得學生們能內化有關的物理知識，有利于中學生們的物理素養(yǎng)精神的發(fā)展，激發(fā)學生們在物理潛在中的學習欲望。

二、精講精練，及時反饋

教為主導，學為主體。在初中的教學課堂之中，中學生才是課堂的主體，我們任課教師要做的就是，讓他們積極地參與課堂的學習之中，促其發(fā)展。因此這就需要作為“導演”的任課教師在講課過程中要巧妙設計情境，讓本班學生的物理思維得到最大化，使其得到發(fā)展，激發(fā)中學生的學習熱情，體悟老師的意圖，引導學生進入角色，領悟物理知識，理解其中的原理，發(fā)展能力。

例如，在尋找物理習題中的關鍵詞之中，我們任課教師要明確地為學生們進行詮釋，在本班學生實際的練習習題之中，精選相應的題目，對一些新穎的題目進行認真地講解，引導本班的學生進行一題多解的學習思路，優(yōu)化其物理學習過程，在這之中，教師要及時地發(fā)現(xiàn)問題并及時地反饋給學生們，使其可以完美地進行學習，使每一步的教學都合乎其理，從中應避免教學資源的過多浪費，使學生在這一過程中認真體會老師講授的內容，能讓學更好地地理解課本的物理知識，并讓學生對其產生思考，從而更深刻的理解知識點，促進中學生的物理知識能力，是提高學生核心素養(yǎng)的有效路徑。

三、增加密度，加快節(jié)奏

教學模式要按“既定模式”講授、提問、練習，否則會造成教學節(jié)奏慢、效率低的現(xiàn)象。因此我們任課教師要在課堂之中科學合理地設計之下進行相應的鞏固教學，使其增加初中物理教學的密度，加快教育教學的進程，使中學生更加全面地發(fā)展，這樣學生好奇心被激發(fā)出來了，就積極主動參與到課堂討論中去了，學生的學習興趣也明顯提升了，促進初中物理教學的順利開展。

例如，在進行“測量小燈泡電功率”的教學之時，在本班學生實際的操作過程之中，我們任課教師會提出如何用單個表進行測量，小燈泡的額定功率，這在伏安法測功率的基礎之上，對學生提出了更高的要求，讓他們以小組合作的形式進行研究討論，這樣可使本班的每一個學生都能處于物理思維學習之中，這種教育教學的方式有利于學生們物理思維地擴大，增強了他們的感性認知，提高了學生們的創(chuàng)新能力，促進了任課教師的教學效率，既學到了知識又發(fā)展了能力，使物理學習過程變得更加生動有趣，讓本班的學生在學習之中增強了其自信心，使其在自信中逐步走向成功，促使全面地發(fā)展。

總而言之，正所謂“教學有法，教無定法，貴在得法”。不同人的學習方式也各有不同，因此我們任課教師要根據(jù)本班學生的實際情況進發(fā)，使初中的物理課堂多樣化地進行學習，讓核心素養(yǎng)成為助力學生身心發(fā)展的重要動力，教師要不斷的更新自己的教學觀念，去不斷探索教學規(guī)律并逐漸提高學生的綜合素質教育，讓教師積極主動地為課堂教學作貢獻，我們教師一定要改變當前的教學模式，積極尋求更佳的方式去優(yōu)化初中物理課堂，才能使課堂實現(xiàn)優(yōu)質化的教學模式。

參考文獻：

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