林亮

摘要：時代進步推動了現(xiàn)代社會的改革，也推動了初中物理教學(xué)的改革工作。人們已經(jīng)能夠認識到現(xiàn)代物理教學(xué)和生活實驗之間的聯(lián)系，同時也認識到生活化的實驗教學(xué)研究工作具有明確的現(xiàn)實意義。所以本文也將圍繞生活實驗的應(yīng)用方法推進教學(xué)策略的改革和優(yōu)化，進一步構(gòu)建教學(xué)情境幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：生活實驗;初中物理教學(xué);教學(xué)策略

引言

物理學(xué)科本身與生活密切相關(guān)，物理學(xué)科的原理和知識本身貫穿于人們生活的每時每刻，且初中處理涉及到的有關(guān)知識和人們的生活之間本身存在關(guān)聯(lián)性。受到傳統(tǒng)教育思想的影響和干擾以及應(yīng)試教育的機制之下，教學(xué)效果僅僅只是以分數(shù)的高低體現(xiàn)，未能充分重視和考察學(xué)生的科學(xué)探究能力。

1.生活實驗在教學(xué)過程中開展的原則

教學(xué)活動本身要在一定的教學(xué)指導(dǎo)思想下進行開展，而生活實驗的開展方式本身要遵循一定的原則，才能讓教學(xué)工作更加貼近生活，營造良好的生活化教學(xué)情境。

1.1 主體性原則

主體性原則體現(xiàn)在學(xué)生的個體行為層面。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，是一切教學(xué)活動開展過程中需要重點考慮的因素，在物理實驗設(shè)計的過程中同樣要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性并挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立完成實驗探索的綜合能力。

1.2 生活性原則

生活性原則是生活實驗開展時的主要原則，如果學(xué)生能夠?qū)χ車奈锢憩F(xiàn)象充滿好奇心并樂于觀察，就可以從生活場景當(dāng)中提取物理知識，并利用這些知識解決實際問題。生活場景的創(chuàng)設(shè)本身并不固定，學(xué)生可以結(jié)合他們熟知的一切生活情境來展開探究學(xué)習(xí)。例如在《升華和凝華》的知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，就可以圍繞衣服經(jīng)過冰凍而變干的過程來解釋升華的概念，用樟腦丸的性能特點作為升華的案例分析等。不過生活場景也不完全局限于學(xué)生周圍的環(huán)境，也可以從多個渠道獲取有關(guān)信息，讓學(xué)生從模擬中進行深度探究_[1]。

1.3 便捷性原則

初中學(xué)生的理論知識水平和認知水平比較有限，生活實驗的開展過程中需要盡可能地選擇一些與他們生活密切聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要目的也在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。換言之，生活實驗應(yīng)該代替書本上的基礎(chǔ)實驗，讓學(xué)生對教材內(nèi)容的知識形成建構(gòu)，并學(xué)會用身邊的簡單器材做好實驗工作，從而更容易理解物理現(xiàn)象背后的專業(yè)知識。當(dāng)然在設(shè)計實驗時還要充分考慮到趣味性的基礎(chǔ)要求，這些與生活息息相關(guān)的實驗內(nèi)容當(dāng)中也有很多值得探究的東西，對于初中學(xué)生來說具有足夠的吸引力，并可以為其知識的學(xué)習(xí)和深化打好基礎(chǔ)，應(yīng)對后續(xù)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.生活實驗的“妙用策略”

實驗策略本身是教學(xué)工作的重要組成部分，同時也是在特定教學(xué)情境要求下為了滿足教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定的教學(xué)程序措施。在不同的教學(xué)要求之下我們應(yīng)采取不同的手段和策略，開展相關(guān)的實驗內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化的教育情境。

2.1 充分注重知識的構(gòu)建過程

對于學(xué)生來說，他們在感受并學(xué)習(xí)新的知識之前需要在大腦中形成對于此類概念的正確認識，這些認識可以來源于他們的生活體驗和學(xué)習(xí)，同時也可以來源于網(wǎng)絡(luò)等多個渠道。如果學(xué)生能夠在生活實驗的過程當(dāng)中積累物理知識，就會提升對于這門學(xué)科的興趣，在課堂上進行內(nèi)容學(xué)習(xí)后，回到家中也可以訓(xùn)練相關(guān)的操作技能_[2]。例如在平面鏡成像的知識學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶平時生活當(dāng)中的平面鏡特征，然后分析平面鏡中的像和物體大小之間存在怎樣的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生進行知識建構(gòu)后，就能了解平面鏡和物體的距離越近，像越大的結(jié)論，反之亦然。總體而言這些專業(yè)的知識可以幫助學(xué)生更好地理解新的學(xué)習(xí)知識，并通過實驗來證明物理知識的存在。

2.2 生活化教學(xué)情境的支持

教師在生活實驗的開展過程中可以有針對性地選擇生活當(dāng)中容易出現(xiàn)的問題或現(xiàn)象，讓學(xué)生分析物理過程的原理所在。例如在聲音的特性教學(xué)環(huán)節(jié)，我們可以利用身邊的物體發(fā)出不同的聲音，了解聲音之間有哪些差異？這里可以設(shè)計三個簡單的生活趣味實驗。

第一，讓學(xué)生用尺子輕輕敲擊桌面和重敲擊桌面，了解聲音的差異程度;

第二，讓學(xué)生撥動不同長度的尺子，了解聲音的區(qū)別所在;

第三，讓兩名不同的學(xué)生喊同一個學(xué)生的名字，分析為何能夠立即判斷兩個人的聲音。

從以上三個簡單的實驗當(dāng)中不難看出，三個實驗對應(yīng)的信息就是聲音的響度、聲音的音調(diào)和聲音的音色知識點，從生活經(jīng)驗中創(chuàng)設(shè)情境，可以讓教師選擇合適的情境改善學(xué)生的體驗。學(xué)生自己也可以進行討論，如何針對這些生活化的實驗進行物理知識的學(xué)習(xí)和掌握，從而培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。

2.3 課后生活實驗

課后生活實驗的目的在于鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識，而目前的課后實驗方式也可以通過兩種類型的實驗方式完善學(xué)過的知識點。課后的生活試驗方式可以通過調(diào)查實踐的方式所展開。例如在學(xué)習(xí)完聲音的三大特性之后就可以用身邊的一些小玩意制作簡易版本的“樂器”，或是在學(xué)習(xí)完電流的串聯(lián)和并聯(lián)知識后，讓學(xué)生利用生活器材連接電路。教師可以讓學(xué)生自由選擇實驗方向，以學(xué)期為期限開展研究工作。課后作業(yè)的生活化研究在開展初期可能面臨難度，但學(xué)生的問題解決能力在實驗過程中可以得到有效提升，一方面了解物理知識的來源，另一方面在長期的積累過程中培養(yǎng)學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)_[3]。例如學(xué)生將筆插進水杯后可以看到“斷層”現(xiàn)象，說明了光在均勻的介質(zhì)當(dāng)中沿著直線傳播，光從空氣射向水面也會發(fā)生反射，當(dāng)光從空氣進入水中時也會出現(xiàn)折射現(xiàn)象。

3.結(jié)語

物理學(xué)科本身與生活密切聯(lián)系，生活化實驗對于學(xué)生能力的提升也具有重要幫助。利用生活實驗的教學(xué)原則與策略展開教學(xué)設(shè)計，可以比常規(guī)教學(xué)方法取得更加穩(wěn)定的作用和效果，讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)更加如魚得水。在今后的教學(xué)實踐當(dāng)中，生活化實驗本身是物理課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢，越來越多的教育工作者也會參與到課改的進程當(dāng)中，讓物理教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活情境下得到學(xué)習(xí)和成長。

參考文獻

[1]文久江. 一個廢玻璃瓶引發(fā)的實驗課及思考——初中物理"生活化實驗"探索舉隅[J]. 中小學(xué)實驗與裝備， 2018， 028（001）：23-26.

[2]伊?xí)喳悾?宋豐艮. 如何讓生活小實驗在初中物理教學(xué)中發(fā)揮大作用[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備， 2017， 000（016）：52-53.

[3]周智良. 創(chuàng)新設(shè)計生活化實驗 突破物理教學(xué)重難點——以高中"焦耳定律"教學(xué)為例[J]. 物理之友， 2018（4）.