李準

摘要：隨著素質(zhì)教育改革的推進，高校越來越重視思政課程，也越來越重視實踐在思政理論課上發(fā)揮的作用。實踐教學(xué)的優(yōu)點在于結(jié)合理論聯(lián)系實際，思政理論課需要更加多元化和創(chuàng)新性的教學(xué)模式，實踐教學(xué)成為思政理論課的教學(xué)核心。本文主要介紹了高校思政理論課實踐教學(xué)模式的內(nèi)涵，分析當前的高校思政理論課實踐教學(xué)模式存在的弊端和發(fā)展現(xiàn)狀，最后闡述如何解決這些問題，提出實踐教學(xué)模式的實現(xiàn)策略，希望能給相關(guān)人士提供借鑒。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)模式;高校思政理論課;解決策略;問題分析

引言：

我國的實踐教學(xué)模式正在快速發(fā)展中，實踐教學(xué)模式涉及到教學(xué)過程的實踐性、綜合性和科學(xué)應(yīng)用性，具有較強的實現(xiàn)難度。建立起高校思政理論課實踐教學(xué)模式，首先要分析學(xué)生現(xiàn)狀特點，結(jié)合實際，創(chuàng)新實踐教學(xué)模式。同時，實踐教學(xué)面臨著形式單一、實效性差等問題，需要我們采取有效途徑解決。

一、高校思政理論課實踐教學(xué)模式的內(nèi)涵分析

（一）有助于培養(yǎng)復(fù)合型人才

大學(xué)生的教育培養(yǎng)目標是培養(yǎng)自身成為復(fù)合型人才，復(fù)合型人才應(yīng)該具備德、智、體、美、勞全面發(fā)展，高校思政理論課實踐教學(xué)模式有助于培養(yǎng)復(fù)合型人才。在教師的教導(dǎo)下，學(xué)生在實踐活動中不僅能學(xué)會思政理論，還可以學(xué)會辨別多種概念和形成正確的價值觀。學(xué)生在實踐活動中，將學(xué)會的思政知識進行應(yīng)用，同時結(jié)合主觀能動性對知識進行創(chuàng)造性應(yīng)用，由此，培養(yǎng)自己的綜合素養(yǎng)，高校思政理論課實踐教學(xué)模式有助于培養(yǎng)復(fù)合型人才。

（二）有助于學(xué)生學(xué)習馬克思主義理論

馬克思主義理論是高校思政課學(xué)習的核心理論，是新時代中國發(fā)展的依據(jù)和理論之源。實踐在馬克思主義理論中占有重要地位，是理論發(fā)揮作用的途徑。高校思政理論課為了結(jié)合馬克思主義理論的相關(guān)成果，采取理論結(jié)合實踐的教學(xué)模式，有助于學(xué)生學(xué)習馬克思主義理論，有助于學(xué)生的知識體系完善和深化知識獲取，有助于推進教學(xué)工作進展。

（三）有助于創(chuàng)新思政課的教學(xué)模式

高校思政理論課的教學(xué)模式應(yīng)該得到創(chuàng)新，不能僅僅依靠傳統(tǒng)的課堂模式進行教學(xué)，應(yīng)該要更加注重實踐教學(xué)的作用，多元化的實踐教學(xué)模式豐富了課堂內(nèi)容，激勵學(xué)生獨立解決問題和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。實踐教學(xué)模式培養(yǎng)的是學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識，能夠富高校思政課的內(nèi)涵，使學(xué)生真正學(xué)會知識[1]。

二、當前的實踐教學(xué)模式存在的弊端和發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教師職業(yè)素養(yǎng)欠缺，綜合素質(zhì)低

教師作為教學(xué)工作的引導(dǎo)者，發(fā)揮實現(xiàn)思政理論教學(xué)工作順利進行的作用。但是，不是所有的教師都具備優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，對實踐教學(xué)的重要性的認知不夠。具體來說，第一，針對教師的實踐意識來說，教師不重視發(fā)展實踐教學(xué)模式，認為實踐教學(xué)不能成為思政理論課的主流教學(xué)模式。在這種認知條件下，實踐教學(xué)逐漸走向過程形式化和錯誤教學(xué)模式化。第二，針對教師的專業(yè)能力來說，教師職業(yè)素養(yǎng)欠缺，綜合素質(zhì)低，不具備實踐教學(xué)能力，在實際的教學(xué)工作中不能靈活應(yīng)對各種情況[2]。

（二）考核評價機制不成熟

實踐教學(xué)的考核評價機制關(guān)系到高校思政課理論教學(xué)的質(zhì)量和效率，但是，現(xiàn)如今的考核評價機制呈現(xiàn)不成熟、形式單一、不客觀等特點。對于考核評價機制的考核計算方式來說，納入評價的內(nèi)容過少，缺乏評價的多樣性。對于考核的整體過程來說，教師缺乏實踐教學(xué)整體性考量，僅僅采用報告、論文等材料作為最終的評價準則，考核評價機制缺乏規(guī)范性和科學(xué)可行性，不滿足現(xiàn)實要求。

（三）實踐教學(xué)機制缺乏創(chuàng)新性

高校思政課理論教學(xué)的實踐教學(xué)機制缺乏創(chuàng)新性，具體表現(xiàn)在實踐教學(xué)模式設(shè)計不合理，形式單一和缺少教學(xué)實際意義，實踐教學(xué)的保障機制沒有發(fā)揮作用。對于實踐教學(xué)模式來說，課內(nèi)實踐的內(nèi)容不夠多元化，學(xué)生可以依據(jù)自己的想法進行實踐活動，實踐教學(xué)的規(guī)范性差，沒有規(guī)章制度對學(xué)生進行硬性要求。學(xué)生的實踐活動開展的時間一般為課后放假期間，該時間段沒有教師的輔助指導(dǎo)，僅靠學(xué)生個體進行實踐活動，學(xué)生能獲得的時間感悟深度淺，結(jié)論簡單，不利于思政理論知識的應(yīng)用和深化。同時，實踐教學(xué)的資金少，教學(xué)效率低。

三、高校思政理論課實踐教學(xué)模式的策略

（一）提高教師職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)

現(xiàn)如今教師職業(yè)素養(yǎng)欠缺，綜合素質(zhì)低，不具備實踐教學(xué)能力，在實際的教學(xué)工作中不能靈活應(yīng)對各種情況。所以，為了推動高校思政理論課實踐教學(xué)，應(yīng)該要把提高教師職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)放在首位。第一，通過舉辦培訓(xùn)活動培訓(xùn)師資隊伍的整體職業(yè)素養(yǎng)。實踐培訓(xùn)的方法需要培訓(xùn)的內(nèi)容包括實踐教學(xué)理論和思想意識提升。培訓(xùn)學(xué)習需要建立起完善的學(xué)習機制和指導(dǎo)體系，針對全體教師團隊，制定個性化培訓(xùn)服務(wù)。培訓(xùn) 內(nèi)容需要滿足多元化要求，提高教師團隊的方方面面。第二，積極鼓勵教師進行主動學(xué)習，提高教師自身的自制力和激發(fā)學(xué)習熱情。主動學(xué)習的途徑包括課后學(xué)習、同事間相互討論學(xué)習和與同學(xué)們溝通交流學(xué)習等。經(jīng)驗的交流互通可以提高教師工作的工作效率，師生的交流可以縮小教師與學(xué)生的距離，密切兩者關(guān)系，以平等的地位建立學(xué)習基礎(chǔ)。高校思政理論課實踐教學(xué)模式需要提高教師職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，不僅對教師的教學(xué)工作提供保證，還可以提高學(xué)生的學(xué)習效率[3]。

（二）完善評價考核機制

實踐教學(xué)的考核評價機制關(guān)系到高校思政課理論教學(xué)的質(zhì)量和效率，但是，現(xiàn)如今的考核評價機制呈現(xiàn)不成熟、形式單一、不客觀等特點，所以，當務(wù)之急是完善評價考核機制。評價考核機制的完善方向是考核呈現(xiàn)更加客觀性、可行性，多樣化考核途徑以及動態(tài)化評價考核機制。首先，為了實現(xiàn)評價考核機制更加具有實用性和適應(yīng)性，考核的形式應(yīng)該規(guī)范化，把每一條考核標準都制定出詳細的細則，以規(guī)章制度規(guī)范操作。其次，實踐考核的形式不拘泥于傳統(tǒng)形式，創(chuàng)新形式內(nèi)容，采取多種形式相結(jié)合的方式進行考核評估，鍛煉學(xué)生的邏輯思維和語言表達等能力，拓展教學(xué)維度。

（三）創(chuàng)新實踐教學(xué)機制

高校思政課理論教學(xué)的實踐教學(xué)機制應(yīng)該得到創(chuàng)新和規(guī)范化，突出實踐教學(xué)效能。第一，做好頂層設(shè)計工作，包括保障機制、課程設(shè)計、人才引進機制等。頂層設(shè)計規(guī)范教學(xué)流程，創(chuàng)新教學(xué)實操，有利于人才培養(yǎng)和資源整合。注重實踐教學(xué)的作用，多元化的實踐教學(xué)模式豐富了實踐教學(xué)內(nèi)容，激勵學(xué)生獨立解決問題和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。第二，優(yōu)化各項規(guī)章制度。規(guī)章制度是實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，是完成教學(xué)工作的指導(dǎo)方法。規(guī)章制度需要結(jié)合實際，制定的方法必須合理化和規(guī)范化，需要切實可行并且符合實際，讓規(guī)章制度的實施更加順利，提前解決可能遇上的問題。第三，注重經(jīng)費的花費和落實保障制度。經(jīng)費是實踐教學(xué)的輔助性因素，沒有經(jīng)費就不能順利開展實踐教學(xué)活動。經(jīng)費的投入需要高校及政府的支持，經(jīng)費的來源還可以是當?shù)仄髽I(yè)或社會相關(guān)單位等。實踐教學(xué)的經(jīng)費支持必須?？顚ｍ?，發(fā)揮經(jīng)費最大的作用，實現(xiàn)實踐教學(xué)機制完善和有章可循、有法可依。創(chuàng)新實踐教學(xué)機制是高校思政課理論教學(xué)的重要途徑，應(yīng)該得到重視[4]。

四、結(jié)束語

隨著時代發(fā)展，實踐教學(xué)模式涉及到教學(xué)過程的實踐性、綜合性和科學(xué)應(yīng)用性，具有較強的實現(xiàn)難度，高校思政課理論教學(xué)的實踐教學(xué)機制在迅速發(fā)展，采取理論結(jié)合實踐的教學(xué)模式，有助于學(xué)生的知識體系完善和深化知識獲取，有助于推進教學(xué)工作進展。所以，對于實踐教學(xué)模式改革應(yīng)該要實現(xiàn)實踐教學(xué)機制完善和有章可循、有法可依，完善評價考核機制，提高教師職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，構(gòu)建完善的教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻：

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[3]張國艷. 高校思政理論課復(fù)合型多元化過程性考核的實踐與思考——以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J]. 寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2019（3）.

[4]孟璐. 移動"云教學(xué)"環(huán)境下高校思政理論課教學(xué)模式創(chuàng)新探索——以藍墨云班課平臺為例[J]. 科技視界， 2019（13）：135-136.

[5]應(yīng)麗卿. 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校思政理論課的路徑探究[J]. 蘭州教育學(xué)院學(xué)報， 2019， 035（003）：131-132，136.