韓大芳

摘? 要：如今，“以學(xué)生為本”的呼聲愈加強(qiáng)烈，教師們普遍意識到學(xué)生應(yīng)該作為課堂的主體存在，為了尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，教師們積極探索激發(fā)學(xué)生主動參與語文閱讀的路徑。結(jié)果證明，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀中的作用日益顯著。筆者在教學(xué)實踐中對小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些思考，并以此為基礎(chǔ)對相關(guān)問題進(jìn)行討論，以期促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);閱讀教學(xué);運用

引言：

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往遵循著“示范——模仿”的模式，長此以往，僵化的學(xué)習(xí)模式會讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，難以維持長久的學(xué)習(xí)興趣。聯(lián)合國教科文組織明確提出“學(xué)會合作”是21世紀(jì)教育的四大支柱之一，在語文閱讀教學(xué)中，小組合作的運用更能激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性和積極性。合作是人的成長過程中重要的品質(zhì)之一，良好的合作習(xí)慣不僅能讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上受益匪淺，更是受用終生的品質(zhì)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、教師教學(xué)模式僵化

目前，我們的語文閱讀教學(xué)課堂普遍存在著“教師中心”的觀念，教師示范朗讀，學(xué)生模仿跟讀成為閱讀教學(xué)的主流模式，然而這種僵化的教學(xué)模式不僅會引發(fā)教師的職業(yè)倦怠，長此以往，更會引起學(xué)生的厭煩心理。閱讀是為了豐富學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生良好的情操，為創(chuàng)作出有靈魂的文章做準(zhǔn)備。如果學(xué)生只能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能發(fā)揮主觀能動性，將無法達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、教師盲目追求教學(xué)進(jìn)度

教師嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)是當(dāng)今閱讀教學(xué)的又一弊端，盲目追求進(jìn)度，只能導(dǎo)致無法顧及學(xué)生需求，到最后教師也只是如期完成了教學(xué)任務(wù)而已。忽略學(xué)生需求是教學(xué)大忌，但又似乎是每個教師都無法避免的問題，此刻教師不妨嘗試追隨學(xué)生的步伐，讓學(xué)生合作制定閱讀計劃，做閱讀的主人。

3、學(xué)生缺乏閱讀興趣

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生往往存在被動閱讀的現(xiàn)象，教師為了應(yīng)試而“教”，學(xué)生為了應(yīng)試而“學(xué)”，“教”和“學(xué)”往往是割裂開來的，忽視教師和學(xué)生之間的配合，更忽視了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生無法根據(jù)自己的興趣和節(jié)奏進(jìn)行閱讀，只能按照老師的要求，被動的完成任務(wù)。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用策略

1、明確角色——設(shè)計合作閱讀教學(xué)

隨著教育對“學(xué)會合作”要求愈加緊迫，教師也應(yīng)該從每一堂課抓起，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力。教會學(xué)生“學(xué)會合作”的第一步就是轉(zhuǎn)變觀念，明確角色意識，讓學(xué)生成為閱讀的真正主人。如在《月是故鄉(xiāng)的明》一文中，教師可以讓學(xué)生分組合作討論，表達(dá)他們對于文章細(xì)節(jié)的體會。每個組員都是計劃的制定者和執(zhí)行者，因此，學(xué)生在閱讀過程中便可以有充分的興趣和自制力。教師應(yīng)該成為一個觀察者、學(xué)習(xí)者、服務(wù)者，觀察學(xué)生的需要和興趣，樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，豐富教學(xué)手段，學(xué)習(xí)學(xué)生的方法和計劃，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點和問題，以便更好地服務(wù)學(xué)習(xí)合作小組。[1]

2、把握節(jié)奏——帶動合作閱讀教學(xué)

頭腦風(fēng)暴是小組合作的重要方式，閱讀教學(xué)中更是可以將頭腦風(fēng)暴的作用發(fā)揮到極致。在小組合作過程中可能會出現(xiàn)時間過短或過長的問題，對于閱讀討論時間過短的小組，教師應(yīng)積極引導(dǎo)，基于最近發(fā)展區(qū)在本組討論問題的基礎(chǔ)上提出新問題，鼓勵學(xué)生在合作中“跳一跳，摘桃子”。對于閱讀時間過長的合作小組，教師應(yīng)該分析時間過長的原因，是否存在無意義環(huán)節(jié)，針對性地提出建議，幫助合作小組提高閱讀效率。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)學(xué)生興趣適當(dāng)把握時間，如在《祖父的園子》一文中，如果學(xué)生對在院子里可以做的事情表現(xiàn)出濃厚的興趣，展開激烈討論，教師應(yīng)尊重學(xué)生，給合作小組更多的空間。

3、提高興趣——感受合作學(xué)習(xí)的魅力

合作學(xué)習(xí)的魅力就在于每個人在小組中的主人翁意識都可以得到充分的尊重和發(fā)揮，學(xué)生不再受到傳統(tǒng)課堂的限制，自己就是“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”的主人?；粍訛橹鲃樱翘岣邔W(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵一步。教師可以通過明確合作小組的責(zé)任分工來調(diào)動學(xué)生的積極性，小組中的每位同學(xué)各司其職，分別完成任務(wù)，匯報本組的學(xué)習(xí)成果，將在很大程度上推動學(xué)生閱讀興趣的發(fā)展和合作學(xué)習(xí)意識的提高。除此之外，教師應(yīng)該積極建構(gòu)生活化課堂，讓閱讀和生活有機(jī)的聯(lián)系起來，不讓學(xué)生只在枯燥的書本中尋求知識，而是將晦澀難懂的知識巧妙地遷移到日常生活中，如學(xué)生的生活中并沒有“麻”這一物品，所以很難理解“晝出耘田夜績麻”的含義，教師不妨將“麻”帶到課堂，讓學(xué)生親自體驗搓麻繩。使學(xué)生的直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗融合，從而最大限度地發(fā)揮出小組合作在語文閱讀中的作用。

結(jié)語：

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)具有一定的實踐性和情境性，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)開辟了新方向，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正實現(xiàn)了課堂“翻轉(zhuǎn)”。小組合作的過程不僅是文本學(xué)習(xí)的過程，更是學(xué)生之間思想碰撞，合作共贏的過程。教師應(yīng)結(jié)合班級實際情況，合理分配小組人數(shù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和合作意識，幫助學(xué)生在合作中高效學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]? 高靜.探析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實施機(jī)制和教學(xué)反思[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（11）.

[2]? 李幼安.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].新課程（小學(xué)），2019（12）：110-111.