摘? 要：隨著新課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)成為學(xué)生未來(lái)發(fā)展必備的品質(zhì)與能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中倡導(dǎo)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力，以及利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力具有十分重要的作用。小學(xué)教育是整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中的重要階段，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)教育體系中的一門(mén)核心課程，在實(shí)際教學(xué)中，立足核心素養(yǎng)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注重課堂教學(xué)的優(yōu)化，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理性和系統(tǒng)性的規(guī)劃，注重并積極引導(dǎo)學(xué)生“做數(shù)學(xué)”，努力提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：做數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);提升;具體策略

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，教育教學(xué)越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)體系的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)課程作為小學(xué)教育中的核心課程，其具有較強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，課程學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大，只有努力將理論與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生“做數(shù)學(xué)”，才能更好的提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)效，推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)際教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“做數(shù)學(xué)”，同時(shí)促使學(xué)生能夠在做的過(guò)程中啟迪智慧、形成數(shù)學(xué)思維并培養(yǎng)其數(shù)學(xué)品質(zhì)。因此，立足核心素養(yǎng)，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生“做數(shù)學(xué)”，更要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升[1]。

一、利用數(shù)學(xué)操作引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)最好的原動(dòng)力，小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)會(huì)容易失去興趣，因此，利用數(shù)學(xué)操作，引導(dǎo)學(xué)生“做數(shù)學(xué)”能夠增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得趣味性，也能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的探究欲望，推動(dòng)學(xué)生更好的投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。數(shù)學(xué)操作可以將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題以直觀的方式體現(xiàn)出來(lái)，因此，可以充分發(fā)揮“做數(shù)學(xué)”幫助學(xué)生深入了解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生提供更豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效推進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)探究的進(jìn)程，引發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生逐漸形成良好的數(shù)學(xué)思維。

例如，學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師可以先準(zhǔn)備多張完全相同的長(zhǎng)方形白紙，取出一張白紙，讓學(xué)生把白紙剪成兩個(gè)完全一樣的小長(zhǎng)方形;然后在取一張?jiān)瓉?lái)大小的長(zhǎng)方形，在剪成三個(gè)完全一樣的小長(zhǎng)方形，引出分?jǐn)?shù)的知識(shí)。這樣的小操作，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了課堂的教學(xué)效率。

二、利用數(shù)學(xué)操作鍛煉數(shù)學(xué)方法，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力

數(shù)學(xué)教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生“做數(shù)學(xué)”，利用數(shù)學(xué)操作能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生在具體學(xué)習(xí)與知識(shí)應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和分析問(wèn)題能力[2]。數(shù)學(xué)教學(xué)的根本不僅僅要幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課本中的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是通過(guò)數(shù)學(xué)課程實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式，增加了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過(guò)數(shù)學(xué)操作能夠鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)方法，全方位多角度的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力與實(shí)踐智慧，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中可以相互聯(lián)系，便于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)方法的理解和掌握，利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和理解能力。

例如，在講到“組合圖形的面積”一課，教師可以任意準(zhǔn)備一個(gè)多邊形，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的想法和觀察結(jié)果，將多邊形剪成自己熟悉的圖形的組合，分別計(jì)算出分體圖形的面積，最后合計(jì)出組合圖形的面積。這樣的操作，不僅能夠有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)方法，也能夠幫助學(xué)生更好的解決教學(xué)問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

三、利用數(shù)學(xué)操作積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生“做數(shù)學(xué)”，其目的就是為了使學(xué)生能夠在具體化、直觀性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得數(shù)學(xué)思維的展現(xiàn)過(guò)程，不斷積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然后進(jìn)一步全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。利用數(shù)學(xué)操作的教學(xué)模式，更能夠帶給學(xué)生更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于學(xué)生積累基本數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而讓這些經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)三角形和四邊形”一課時(shí)，為了幫助學(xué)生更好的掌握三角形與平行四邊形的特點(diǎn)，教師可組織學(xué)生動(dòng)手操作，即先準(zhǔn)備一個(gè)三角形和一個(gè)平行四邊形，然后讓學(xué)生分別固定三角形一角和平行四邊形的一個(gè)角，在用力拉一拉，讓學(xué)生觀察操作后的變化。數(shù)學(xué)教師利用這個(gè)“做”數(shù)學(xué)的過(guò)程，既幫助學(xué)生獲得了直觀的感受，同時(shí)也讓學(xué)生積累了一些數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為更好的實(shí)踐運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

總而言之，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不僅僅是理論的概述與學(xué)習(xí)，同時(shí)還要讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維思考問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的方法解決問(wèn)題，“做數(shù)學(xué)”是能夠讓學(xué)生從單純的理論學(xué)習(xí)逐步與實(shí)踐相結(jié)合，符合小學(xué)生的思維規(guī)律與認(rèn)知特點(diǎn)，既充實(shí)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也強(qiáng)化了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加高效化。因此，基于新課改的基本要求，數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極“做數(shù)學(xué)”，并在做的過(guò)程中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有更全面的把握，不只有思想，更有思考，從而有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]? 林彩云.引導(dǎo)學(xué)生"做數(shù)學(xué)"提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].黑河教育，2020，（4）：59-60.

[2]? 陳雁翎."做數(shù)學(xué)"提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)策略探討[J].新智慧，2019，（16）：136-137.