摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”模式作為一種新型課堂教學(xué)方式，因其趣味性、實用性從而能夠在眾多科目課堂中例如：語文、思想政治、科學(xué)等適用，二胡教學(xué)作為小眾課堂，如若將“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用于二胡教學(xué)過程中，從而更好的提高課堂效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;二胡教學(xué);應(yīng)用分析

隨著近代教學(xué)模式的不斷更新和進步，許多新型的教學(xué)模式逐漸在各個高校進行實驗性應(yīng)用，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式就是其中一個新型模式。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”，不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂帶來的局限性，而且從當(dāng)前“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用情況來看，是比較樂觀的。對于二胡教學(xué)，其不同于傳統(tǒng)科目的教學(xué)，因此為了能夠提高二胡教學(xué)的效果，以此使學(xué)生能夠更好的掌握二胡的知識，教師則應(yīng)該投入更多的精力來對二胡的教學(xué)模式進行革新。

一、“微課”以及“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的含義

“微課”是基于互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)的一種新型教學(xué)模式，教師通過互聯(lián)網(wǎng)視頻進行教學(xué)，將每個所學(xué)課程的知識難點及實用例子通過網(wǎng)絡(luò)視頻或課件ppt的方式展示給學(xué)生，使學(xué)生可以在課下通過觀看視頻就可以更好的進行知識難點及實用例子的鞏固與學(xué)習(xí)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式是一種新型教學(xué)概念，與“微課”息息相關(guān)，微課基于互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)展開，而翻轉(zhuǎn)課堂則基于微課展開，學(xué)生通過學(xué)習(xí)觀看教師發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)視頻，在課堂以外的時間進行知識預(yù)習(xí)與應(yīng)用，教師在進行新課教學(xué)時，由于學(xué)生已經(jīng)通過微課觀看并學(xué)習(xí)了相關(guān)知識，教師可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)變課堂角色，讓學(xué)生自己講述對于新課的理解，然后教師組織全體學(xué)生進行分析討論，從而完成新課教學(xué)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校二胡教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

二胡教學(xué)作為一種小眾器樂教學(xué)，與其他器樂教學(xué)模式一樣，在傳統(tǒng)二胡教學(xué)課堂中，教師通過基礎(chǔ)的和弦教學(xué)，逐漸代入完整的曲目引導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)。傳統(tǒng)二胡教學(xué)模式雖然也能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)二胡，但整個教學(xué)過程過于乏味，缺乏趣味性，在傳統(tǒng)二胡教學(xué)課堂中，教師是整個課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生只能通過一遍遍的跟隨教師進行曲目練習(xí)，在這樣的教學(xué)模式下學(xué)生會一點點的喪失對學(xué)習(xí)二胡的積極性。而器樂學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)的是學(xué)習(xí)對于器樂演奏的靈性，學(xué)生對于一門器樂的喜愛程度決定了他是否能更好的運用這一門器樂，過于古板的教學(xué)模式會使學(xué)生厭惡器樂學(xué)習(xí)，從而無法達到更好的二胡課堂教學(xué)效果。

（一）利用微課視頻代入式教學(xué)

在面對如何將基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用于高校二胡教學(xué)這一難點上，二胡教學(xué)不同于傳統(tǒng)科目教學(xué)，缺少語文、思想政治之類科目的理論性知識，在語文、思想政治等課堂的微課中，教師能夠?qū)⒗碚撝R融入微課視頻之中，二胡教學(xué)往往是示例教學(xué)，但微課可以利用二胡示例教學(xué)這一特點，教師可以將經(jīng)典二胡演奏片段代入微課中分享給學(xué)生，通過經(jīng)典二胡演奏片段的分享，教師可以通過制作詳解視頻給學(xué)生講解其中要重點學(xué)習(xí)的演奏技巧，在制作詳解視頻時，教師可以融入輕松、愉快的剪輯方法，避免帶給學(xué)生生疏感以及陌生感，教師可以引用當(dāng)下熱門的例子融入詳解視頻，從而吸引學(xué)生觀看并學(xué)習(xí)的積極性，帶給學(xué)生熟悉感及代入感，使學(xué)生能夠更好的利用詳解視頻來學(xué)習(xí)經(jīng)典片段中的重點演奏技巧。例如：教師可以將經(jīng)典二胡演奏片段《二泉映月》代入微課中分享給學(xué)生，由于《二泉映月》演奏難度比較高，教師必須輔之詳細講解視頻，在講解視頻中教師可以代入《二泉映月》的創(chuàng)造過程與網(wǎng)絡(luò)上對于《二泉映月》的眾多評價從而使學(xué)生更好的理解作品，從而走進作品，使學(xué)生脫離課堂在課下也可以進行二胡曲目學(xué)習(xí)，教師通過基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式使學(xué)生自主學(xué)習(xí)二胡演奏，運用靈活的教學(xué)模式使學(xué)生愛上二胡學(xué)習(xí)，從而達到更好的二胡課堂教學(xué)效果。

（二）利用“翻轉(zhuǎn)課堂”轉(zhuǎn)變師生角色

在學(xué)生在課下通過微課學(xué)習(xí)并練習(xí)二胡曲目的演奏之后，教師可以利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，在實際課堂中，教師通過改變傳統(tǒng)二胡教學(xué)模式中引導(dǎo)者的角色，從整個課堂的主體角色變?yōu)槟缓蟮耐七M者角色，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，學(xué)生是整個課堂的主體角色，學(xué)生可以通過自己的方式來主導(dǎo)整個課堂，而不是死板的跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏來進行二胡學(xué)習(xí)，由于通過微課，學(xué)生已經(jīng)自主學(xué)習(xí)了相關(guān)演奏技巧，在實際課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展示自己的二胡學(xué)習(xí)成果，然后讓學(xué)生通過自己的方式將自己的二胡學(xué)習(xí)方法分享給班級內(nèi)其他學(xué)生，如果其他學(xué)生有不同的見解，可以及時提出并應(yīng)用，讓學(xué)生通過自己的方式進行二胡學(xué)習(xí)，例如：在課堂中，由于學(xué)生都有自己拿手的二胡曲目，教師可以利用《賽馬》、《山村初曉》這兩首經(jīng)典曲目讓學(xué)生進行演奏和分享自己對于演奏的技巧方法，其他學(xué)生進行觀賞和記錄進行演奏的學(xué)生如若在演奏過程中出現(xiàn)問題，其他進行觀賞的學(xué)生可以及時提出演奏過程中的技巧問題，并提出自己認為的解決辦法與其他同學(xué)分享，借此提高二胡課堂學(xué)習(xí)的效率，真正做到學(xué)生主導(dǎo)課堂，學(xué)生與教師轉(zhuǎn)變課堂角色，讓學(xué)生自己顯示學(xué)習(xí)成果，加深學(xué)生對于曲目的理解程度。

結(jié) ?語

綜上所述，在采用“翻轉(zhuǎn)課堂”進行教學(xué)后，相比傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)效果是有很大的改觀的。教師通過在二胡課堂中應(yīng)用基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，不僅可以使學(xué)生能夠更好地掌握和鞏固演奏的技巧，而且在這樣新穎的教學(xué)模式下，還可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)樂器的興趣，這樣基于興趣下的學(xué)習(xí)，在開展二胡課堂教學(xué)的過程中，就能達到令人滿意的教學(xué)效果。由此可見，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是可以適用高校二胡課堂的。另一方面，為了能夠充分的發(fā)揮這一教學(xué)模式的作用，在利用該模式進行教學(xué)的過程中，在方法方面也要予以重視。如此，才能最大限度的達到教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻

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作者簡介：李美霞（1984-），女，甘肅武威市人，大學(xué)學(xué)歷，江漢藝術(shù)職業(yè)學(xué)院講師，主要研究方向：二胡。