趙慶方 李正祥 張波

摘? 要：為了解高中生物探究性實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀，筆者對本地區(qū)的部分高中學(xué)校的生物教師和部分高中學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對探究性實(shí)驗(yàn)的考查主要通過考試等方式進(jìn)行，真正開展探究性實(shí)驗(yàn)的學(xué)校較少。造成探究性實(shí)驗(yàn)不能正常開展的原因較多，如探究性實(shí)驗(yàn)的周期較長、過程復(fù)雜，教師水平等方面。

關(guān)鍵詞：高中生物;探究性實(shí)驗(yàn);現(xiàn)狀分析

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將“核心素養(yǎng)”涵蓋了原來的“生物科學(xué)素養(yǎng)”，生物學(xué)課程從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會職責(zé)等方面發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。通過對高中生物教師的訪談和調(diào)查，對目前高中生物課堂的探究教學(xué)狀況水平進(jìn)行了一個(gè)基本分析。本次調(diào)查對象包括學(xué)生和教師，教師無論從探究教學(xué)的意識上，還是常規(guī)的教學(xué)實(shí)踐中都在不同程度地實(shí)踐和體現(xiàn)著探究理念。本文盡可能低反應(yīng)探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)狀。

1.高中生物探究性實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀

本次采取問卷對三多不同學(xué)校的教師和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共計(jì)發(fā)放教師問卷35份，回收32份問卷，有效問卷30份。發(fā)放學(xué)生問卷130份，回收128份問卷，有效問卷122份。其中122份問卷中男生49人，女生73人。

1.1 生物探究性實(shí)驗(yàn)的測評方式

本次調(diào)查從高中生物探究性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)現(xiàn)狀、具體實(shí)驗(yàn)的開設(shè)情況等進(jìn)行調(diào)查。從調(diào)查數(shù)據(jù)得知，通過實(shí)驗(yàn)操作過程和試卷考試相結(jié)合的測評方式占30%;期末進(jìn)行閉卷考試的占23.3%;平時(shí)實(shí)驗(yàn)過程及上課表現(xiàn)占20%;實(shí)驗(yàn)報(bào)告或者課題研究報(bào)告13.3%;不對探究性實(shí)驗(yàn)單獨(dú)考核的占13.3%。由此可知，不同的教師對探究性實(shí)驗(yàn)的測評方式不同。

1.2 對生物探究性實(shí)驗(yàn)的開展方及替代方式

探究性實(shí)驗(yàn)的開展方式與探究性實(shí)驗(yàn)的效果息息相關(guān)，本次調(diào)查的學(xué)校開展探究式實(shí)驗(yàn)的方式及替代方式。

播放相關(guān)實(shí)驗(yàn)視頻代替探究實(shí)驗(yàn)的占50%;直接講授實(shí)驗(yàn)過程占40%;不開設(shè)此類實(shí)驗(yàn)10%。與教材實(shí)驗(yàn)統(tǒng)一的占63.33%;教師主導(dǎo)探究性實(shí)驗(yàn)的占16.67%;以主題形式探究的占20%。由此可知，在教學(xué)過程中部分學(xué)校較少開展探究性實(shí)驗(yàn)。

1.3 高中生物必修1中探究性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)情況

86.67%的學(xué)校開展“植物細(xì)胞的吸水和失水”實(shí)驗(yàn);影響酶活性的條件占66.67%;探究酵母菌細(xì)胞的呼吸方式30%;環(huán)境因素對光合作用強(qiáng)度的影響占16.67%;未開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)的占6.67%。由此可知，植物細(xì)胞的吸水和失水開展的比例最大。

1.4 教師選擇探究性實(shí)驗(yàn)的理由及目的

在選擇探究性實(shí)驗(yàn)的理由當(dāng)中，因考試需要的占63.33%;學(xué)生自主選擇和易學(xué)習(xí)易得分的分別占36.67 %;學(xué)校選擇的占40%。選擇探究性實(shí)驗(yàn)的目的方面，提升學(xué)習(xí)興趣占86.67%;培養(yǎng)探究能力的占83.33%;提高自學(xué)習(xí)能力的占76.67%;為升學(xué)做準(zhǔn)備的占53.33。由此可知，選擇探究性實(shí)驗(yàn)的理由主要是為了考試，目的主要是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

1.5 學(xué)生完成生物探究性實(shí)驗(yàn)后的改變情況和教師自身探究能力評價(jià)

學(xué)生動手能力得到提高的教師占93.33%;認(rèn)為提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣的教師占73.33%;認(rèn)為生物專業(yè)知識得到鞏固的教師占70%;66.67%的教師認(rèn)為交流能力得到提高;50%的教師認(rèn)為端正學(xué)習(xí)生物學(xué)的態(tài)度。

1.6 高中生物教師部分探究實(shí)驗(yàn)開設(shè)的態(tài)度

實(shí)驗(yàn)“探究影響酵活性的條件”中，66.67%的教師認(rèn)為很有幫助，可開設(shè);33.33%的教師認(rèn)為有一定幫助，開設(shè)有困難。實(shí)驗(yàn)“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”中，73.33%的教師認(rèn)為很有幫助，可開設(shè);26.67%的教師認(rèn)為有一定幫助，開設(shè)有困難。實(shí)驗(yàn)“探究酵母菌細(xì)胞的呼吸方式”中，40%的教師認(rèn)為很有幫助，可開設(shè);60%的教師認(rèn)為有一定幫助，開設(shè)有困難。由此可以看出，以上三個(gè)研究實(shí)驗(yàn)中最容易開設(shè)實(shí)驗(yàn)是“探究植物細(xì)胞的吸水和失”，這可能與實(shí)驗(yàn)本身的易難程度有關(guān)，很多教師認(rèn)為難度較大的實(shí)驗(yàn)開設(shè)起來有困難。

1.7 學(xué)生對部分探究性實(shí)驗(yàn)的興趣和易難情況的認(rèn)識。

對大部分實(shí)驗(yàn)感興趣的學(xué)生占56.56%，而完全不感興趣的學(xué)生為0。在易難程度的調(diào)查中，76.23%的學(xué)生認(rèn)為難度適中;10.66%的學(xué)生認(rèn)為不容易;覺得特別容易的學(xué)生占1.64%。

1.8學(xué)生實(shí)驗(yàn)課分組情況節(jié)學(xué)生的參與情況。

96.72%的分2-5人一組;1.64%的6-10人一組;不分組的僅占1.64%。32.79%的學(xué)生經(jīng)常參與探究性實(shí)驗(yàn)活動;64.75%的偶爾參加;從不參加的學(xué)生占2.46。說明探究性實(shí)驗(yàn)對學(xué)生很有吸引力。

1.9學(xué)生解決生物探究性實(shí)驗(yàn)中遇到的困難情況和把理論知識應(yīng)用情況

54.92%的學(xué)生會和其他成員商量解決;20.49%的學(xué)生會尋求他人和老師的幫助，完全不感興趣的學(xué)生為0。57.38%的學(xué)生偶爾應(yīng)用;18.03%的學(xué)生會經(jīng)常應(yīng)用;僅有0.82%的學(xué)生從不應(yīng)用。說明探究性實(shí)驗(yàn)對學(xué)生很有吸引力。

1.10實(shí)驗(yàn)操作對學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的提升效果和利于開展探究性實(shí)驗(yàn)的授課形式

1.97%的學(xué)生認(rèn)為視頻觀看與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合對開展生物探究性實(shí)驗(yàn)更有利;27.87%的學(xué)生認(rèn)為探究學(xué)習(xí)型對開展生物探究性實(shí)驗(yàn)更有利;25.41%的學(xué)生認(rèn)為老師講授重點(diǎn)型對開展生物探究性實(shí)驗(yàn)更有利;認(rèn)為自主學(xué)習(xí)型和觀看相關(guān)視頻資料型對開展生物探究性實(shí)驗(yàn)更有利的學(xué)生同占6.56%;1.64%的學(xué)生選擇其它方式對開展生物探究性實(shí)驗(yàn)更有利;18.03%的學(xué)生會經(jīng)常應(yīng)用;僅有0.82%的學(xué)生從不應(yīng)用。

2.結(jié)語

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，探究教學(xué)中過程復(fù)雜，操作不便等是導(dǎo)致探究性實(shí)驗(yàn)開展較少的直接原因;教師的觀念和考試的要求是影響探究性實(shí)驗(yàn)開展的最根本原因;教師的專業(yè)知識、教師的意識、教師的時(shí)間、教師的探究性專業(yè)素質(zhì)等，是形成探究教學(xué)問題的間接原因。要將高中生物探究性實(shí)驗(yàn)有序、有效地開展，還需要更多的努力和研究。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.普通高中課程方案（2017年版）.

[2] 王升.研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社.2002.