費云華

“云教育”指的是以互聯(lián)網(wǎng)為載體的云計算技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用而衍生出的新型的教育理念和教育模式，云教育本質(zhì)上是教育方式的變革，是教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的外在表現(xiàn)。云計算在教育領(lǐng)域中的遷移所形成的“教育云”，虛擬化的教育資源經(jīng)過“教育云”端的系統(tǒng)整合，向教育機構(gòu)、教育從業(yè)人員和學員提供一個良好的平臺，在該平臺下的各種教學學習活動就是云教育的全新模式。

在這樣的“云環(huán)境”中，互聯(lián)網(wǎng)極大地放大了優(yōu)質(zhì)教育資源的作用和價值，從傳統(tǒng)一個優(yōu)秀老師只能服務(wù)幾十個學生擴大到能服務(wù)幾千個甚至數(shù)萬個學生。在此基礎(chǔ)上，將帶來學習的三大改變------能夠隨時收集學習中的雙向反饋數(shù)據(jù);能夠真正滿足每個學生的個體需求，而不是為了一組類似的學生定制的個性化學習;能夠通過概率預(yù)測優(yōu)化學習內(nèi)容和學習方式。

（一）傳統(tǒng)“標準化”學習向“個性化”學習的轉(zhuǎn)變

學生在學習和生活中留下大量的數(shù)字化信息，如作業(yè)完成情況、考試錯題分布、在線學習情況、虛擬社區(qū)同伴協(xié)作學習情況等，借助其進行數(shù)據(jù)分析和處理。通過對這些信息的挖掘和分析，可以深入了解學生的個性化需求，進而提供適應(yīng)性的教育服務(wù)，學生也可以根據(jù)自己的學習環(huán)境、興趣愛好和能力特長選擇學習內(nèi)容和資源，從而實現(xiàn)個性化學習。

我校語文教師“云教育”案例片段——教師在準備教學《剪枝的學問》時，提前在“學正寶”中的“隨堂學”區(qū)域為學生準備了關(guān)于剪枝的文字、圖片、視頻三份學習材料，學生去選擇自己喜歡的方式去讀、去看、去聽。學習完畢，學生的感受、收獲各不相同。

每個學生接受信息的方式都不一樣，云教育條件下，學生用自己喜歡的方式獲取了最大的信息量，尊重了每一位孩子的個性發(fā)展，并享受到了自主學習的快樂。通過這樣的“多內(nèi)容”“多渠道”“多方法”的信息傳遞，讓課內(nèi)學習延伸到課外獲取，讓課外資源輔助了課內(nèi)學習，讓教師和學生感受了“云端”帶來的學習體驗。

（二）傳統(tǒng)“中心化”學習向“交互式”學習方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的學習方式是以教師為中心的“中心化”學習模式，以教室為固定場所，以傳統(tǒng)的教師和課堂學習為主，缺少師生互動，過分強調(diào)教師的中心地位。這種模式下培養(yǎng)的學生，缺少個性。“交互式”學習方式認為，師生都不應(yīng)該是教學的中心，教學應(yīng)該是一種動態(tài)的交互過程，師生之間應(yīng)該增加互動和交流。大數(shù)據(jù)時代衍生的新媒體為這種學習方式提供了廣闊的平臺，多種教學媒體突破課堂的界限，師生可以利用這些新技術(shù)，實現(xiàn)隨時隨地的深層次交流和合作。

我校數(shù)學教師“云教育”案例片段——教師在教學《簡單的周期》時，課前在“學正寶”的“課堂學”中設(shè)計三個任務(wù)單，并將學生進行分組，先由小組共同學習第一個任務(wù)單：觀察圖中花盆、彩燈和彩旗有什么共同特點？接著小組間交流：說說盆花是按怎樣的順序排列的？完成后，教師下發(fā)第二個學習單：讓學生試著寫一寫有周期排列規(guī)律的一組圖形，再將學習成果拍照上傳，交流互動，分享成果，充分感受周期規(guī)律。最后下發(fā)第三個學習單：按盆花的排列規(guī)律，思考第29盆花是什么顏色？獨立思考，小組交流，推薦優(yōu)秀作業(yè)上傳。學習中，哪個學生沒有上傳答案，教師一目了然，這就在課堂中以最短的時間，最高的效率掌握到了學生學習的情況，并作出了數(shù)據(jù)的分析。這樣的小組學習打破了教師的“一言堂”，尊重了每個學生的學習地位，實現(xiàn)了小組間的有意義合作，讓每位孩子參與其中，又有效提高了學生的合作意識、交際能力、傾聽能力、動手能力。

（三）傳統(tǒng)的“個性化”學習向“共享式 ”學習方式轉(zhuǎn)變

大數(shù)據(jù)時代，各種交互平臺、資源庫平臺、協(xié)作平臺等工具層出不窮，師生和生生之間可以通過資源共享實現(xiàn)在線交流協(xié)作學習。近年來，隨著mooc的風靡，在線課程受到學習者的擁護，在該平臺上可以實現(xiàn)學員的上課、分享和交流，這不僅可以解決學習的疑難問題，同時面對多種思維方式的學習者時，能更有利于學習者自身學習興趣和創(chuàng)新思維的激發(fā)。

云教育平臺的應(yīng)用不僅使優(yōu)質(zhì)教育資源得以匯聚和篩選，而且對教師提出了新的教學要求，推動教學改革。教學資源的更新速度和教學資源的質(zhì)量勢必會有一個更為簡短的周期，學生們在平臺上可以永遠獲得最新鮮、最前線的知識和方法。學校在“學正寶”中的“自主學”區(qū)域就為學生提供了“校本課程”“技能學習”“興趣愛好”“我的舞臺”等豐富的自主學習材料，學生不出門、不買書、不請教他人就能收獲本領(lǐng)、學習特長，并且這些資源的更新是快速的、內(nèi)容是優(yōu)質(zhì)的。

（四）傳統(tǒng)“集中式”學習向“碎片化”學習的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的學習是以書籍、資料為知識載體，以教室、圖書館等固定場所為學習場所，無論是學習材料還是學習時間都表現(xiàn)為集中化特征。而大數(shù)據(jù)時代的數(shù)據(jù)是非結(jié)構(gòu)化的，信息在形態(tài)上表現(xiàn)為碎片化、微型化和泛在化的特點。這樣的“碎片化”學習時代，不僅知識表現(xiàn)為數(shù)據(jù)量豐富、雜亂的特點，學習的時間、場所也呈現(xiàn)出不固定的特點。學生所需要獲取的知識隱藏在海量的信息之中，學習者要想從海量的信息中挖掘出有用信息，就必須具備數(shù)據(jù)的搜索、采集分析和處理能力，將碎片化的知識融入個體的知識結(jié)構(gòu)，形成核心知識，轉(zhuǎn)化成智慧——這些對于學習者的高階思維來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。

在“云教育”環(huán)境下，教師為孩子提供了大量的和學習內(nèi)容相關(guān)的信息，可以讓學生無論何時、何地都能獲取知識、解決問題。教師下發(fā)的微課、二維碼、學習題，學生不管在哪里想學就學，想問就問。時間和空間的跨越，解決了一些目前教育教學中存在的難題。課外寫作業(yè)時，遇到問題可以在“學正寶”中的“輔導學”區(qū)域直接向教師提問，如果是大家都有的問題，教師也可以通過集體輔導發(fā)給學生。在學習中，教師也可以向某個知識點薄弱的孩子單獨提問，了解情況，師生互動，跨越時間、空間，實現(xiàn)對孩子的個性化、有效性、持續(xù)性的學習輔導。