馮桂平

摘 要：在新課改的大背景下，我國將教育目標放到了對學生進行素質(zhì)教育的課程體系上，同時也對教師的教學要求進行了提高。初中數(shù)學相比于其他學科是最具有邏輯性的一門學科，且分值占總體很大一部分，可見它對初中生來說是極其重要的。而初中是學生全部學習階段的轉(zhuǎn)折點，學生學習成績兩極分化的情況非常嚴重，為此本文對這一情況提出了改進措施。

關(guān)鍵詞：新課改：素質(zhì)教育;教育目標

引言：

數(shù)學是具有靈活性、邏輯性的一門學科，教師可以根據(jù)教學中存在的問題提出相對的解決方案。在目前的教學工作中，初中生的學習情況的差異越來越大，以致于教師用一般的教學方法并不會起到作用。所以教師對這種情況進行了分析，研究出了分層教學的教育模式，這種模式對減少兩極分化的情況產(chǎn)生了明顯的效果，學生在學習數(shù)學的過程中更加輕松。

一、分層教學的概念及特點

（一）分層教學的概念

分層教學是指根據(jù)學生的差異將他們劃分為不同的層次，然后再根據(jù)不同層次的學生的學習情況提出與之相對的教學目標，讓學生的成績實現(xiàn)分層提高。由于每位學生對知識的理解程度是不一樣的，有些可以做到在老師講解一遍之后對內(nèi)容充分理解，并做到舉一反三。有些同學對于老師所講的內(nèi)容不能在講第一遍時理解透徹，善于表達的同學會在課后讓老師再講一遍，但有些羞澀膽怯的同學不了了之，從而耽誤了學習進度。所以教師可以根據(jù)這種差異對不同層次的學生設(shè)定出不同的教學目標。

以講授人教版八年級上冊“因式分解”為例，對于學習能力強，吸收快的學生，教師可以鼓勵他們預習第二天所講的知識并且多了解課外的課程，增加知識面，為以后的學習發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而對于學習狀況不好的學生來說，教師可以讓他們多多做一些簡單的習題，即鞏固了知識，又激發(fā)了他們的成就感，長此以往會增加學生對學習的興趣，逐漸提高成績。

同時，面對不同層次的同學，給予的評價也是不同的。例如，在講完“銳角三角函數(shù)”并且學生完成練習之后，面對成績好、基礎(chǔ)好的同學教師應(yīng)該多批評，少夸獎，不要讓他們產(chǎn)生驕傲的心理，讓他們清楚厲害的人有很多，正所謂“人外有人，山外有山”。而對于成績不好、基礎(chǔ)差的學生，教師應(yīng)該以多鼓勵，少批評的原則，常?？洫勊麄兊膶W習成果，進而增加他們的信心，讓他們更有毅力地堅持下去。

（二）分層教學的特點

差異性，世界上沒有兩片相同的葉子，學生對知識的吸收程度、運用知識的能力也是千差萬別，所以，分層教學要根據(jù)學生的學習情況以及自身特點對他們進行細分，進而針對不同層次的學生實施具體的教學指導。由此可知，不同的學生會因為自身特點受到不同的教育方式。

層次性，教學分層的層次性并不是按照等級劃分，學生雖然被分成優(yōu)、中、差三個等級但不代表學生被分為三六九等，這只是教師為了更好地實施教學工作，采取適合學生的教學方式，劃分三個不同層次，這不僅可以讓教學資源達到最好的效果，還能讓教師更加順利地展開工作。

有效性，分層教學的有效性主要表現(xiàn)在它可以讓基礎(chǔ)弱、學習成績一般的學生，接受適合自己的教育，讓基礎(chǔ)好、成績優(yōu)異的學生變得愈加優(yōu)秀。對于基礎(chǔ)弱、成績一般的學生來說，他們可以通過老師精心的講解，完整地學習到基礎(chǔ)知識，及時鞏固知識，教師循序漸進地增加學生的學習難度，使教學進度始終與學生的進步保持同步。對于基礎(chǔ)好、成績優(yōu)秀的學生來說，如果教師總是按照基礎(chǔ)一般的學生的學習情況進行講解，對于他們來說是非常簡單的，這樣不僅浪費他們的天賦，也不會將學習成績提升。所以，這樣的分層教學方式極大地提高了數(shù)學教學的效率。

二、分層教學的價值所在

（一）學習困難的學生可以在適合自己的方式下學習

在教育過程中，教師由于學習進度和大部分學生的需求狀況難免會顧不上部分學生，長期此以往，學生越來越跟不上學習進度，這讓教師非常頭疼，但也是心有余而力不足。然而，若教師通過分層對學生分類進行教學，他們會體驗到更加適合自己的教育方法。有些教師以為有些學生天生愚鈍，對知識內(nèi)容理解得很慢，但試試并非如此，有些學生雖然對知識的吸收過程較慢，但若是給他們足夠的時間，他們對知識的運用會比那些理解程度快的學生更優(yōu)秀。所以，教師只要對學習困難的學生進行分層教育，通過讓他們更加容易理解的方式教育，他們的成績會逐步提高，甚至有可能超越那些理解較快的學生。

（二）優(yōu)秀的學生會受到更好、更適合自己的教育

在一般的數(shù)學教學中，教師為了學習進度和學生的吸收知識的大體情況，會制定一些教學計劃。雖然這滿足了大部分學生的學習需求，但對于學習速度快、效率高的學生來說，極其限制了他們的發(fā)展。而分層教育往往會解決這一情況，讓學生的學習能力逐漸提高。通常學生將老師講授的內(nèi)容學習完成后，可以在毫無壓力的情況下提高自身的成績，不斷追求更好的發(fā)展空間。

結(jié)束語：

就目前學生的學習狀態(tài)而言，分層教學模式可以說是將教學資源進行了優(yōu)化，同時這種教育方式并沒有為學生的心理造成影響，這只是教學內(nèi)容與學習方式的不同。所以，每一位初中生的學習狀況都不能代表他們的未來，教師應(yīng)極力地給予學生最大的鼓勵與尊重。

參考文獻：

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