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        談分層教學模式在初中數(shù)學教學中的實踐

        2020-10-21 02:51:55馮桂平
        大眾科學·下旬 2020年5期
        關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育新課改

        馮桂平

        摘 要:在新課改的大背景下,我國將教育目標放到了對學生進行素質(zhì)教育的課程體系上,同時也對教師的教學要求進行了提高。初中數(shù)學相比于其他學科是最具有邏輯性的一門學科,且分值占總體很大一部分,可見它對初中生來說是極其重要的。而初中是學生全部學習階段的轉(zhuǎn)折點,學生學習成績兩極分化的情況非常嚴重,為此本文對這一情況提出了改進措施。

        關(guān)鍵詞:新課改:素質(zhì)教育;教育目標

        引言:

        數(shù)學是具有靈活性、邏輯性的一門學科,教師可以根據(jù)教學中存在的問題提出相對的解決方案。在目前的教學工作中,初中生的學習情況的差異越來越大,以致于教師用一般的教學方法并不會起到作用。所以教師對這種情況進行了分析,研究出了分層教學的教育模式,這種模式對減少兩極分化的情況產(chǎn)生了明顯的效果,學生在學習數(shù)學的過程中更加輕松。

        一、分層教學的概念及特點

        (一)分層教學的概念

        分層教學是指根據(jù)學生的差異將他們劃分為不同的層次,然后再根據(jù)不同層次的學生的學習情況提出與之相對的教學目標,讓學生的成績實現(xiàn)分層提高。由于每位學生對知識的理解程度是不一樣的,有些可以做到在老師講解一遍之后對內(nèi)容充分理解,并做到舉一反三。有些同學對于老師所講的內(nèi)容不能在講第一遍時理解透徹,善于表達的同學會在課后讓老師再講一遍,但有些羞澀膽怯的同學不了了之,從而耽誤了學習進度。所以教師可以根據(jù)這種差異對不同層次的學生設(shè)定出不同的教學目標。

        以講授人教版八年級上冊“因式分解”為例,對于學習能力強,吸收快的學生,教師可以鼓勵他們預習第二天所講的知識并且多了解課外的課程,增加知識面,為以后的學習發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而對于學習狀況不好的學生來說,教師可以讓他們多多做一些簡單的習題,即鞏固了知識,又激發(fā)了他們的成就感,長此以往會增加學生對學習的興趣,逐漸提高成績。

        同時,面對不同層次的同學,給予的評價也是不同的。例如,在講完“銳角三角函數(shù)”并且學生完成練習之后,面對成績好、基礎(chǔ)好的同學教師應(yīng)該多批評,少夸獎,不要讓他們產(chǎn)生驕傲的心理,讓他們清楚厲害的人有很多,正所謂“人外有人,山外有山”。而對于成績不好、基礎(chǔ)差的學生,教師應(yīng)該以多鼓勵,少批評的原則,常??洫勊麄兊膶W習成果,進而增加他們的信心,讓他們更有毅力地堅持下去。

        (二)分層教學的特點

        差異性,世界上沒有兩片相同的葉子,學生對知識的吸收程度、運用知識的能力也是千差萬別,所以,分層教學要根據(jù)學生的學習情況以及自身特點對他們進行細分,進而針對不同層次的學生實施具體的教學指導。由此可知,不同的學生會因為自身特點受到不同的教育方式。

        層次性,教學分層的層次性并不是按照等級劃分,學生雖然被分成優(yōu)、中、差三個等級但不代表學生被分為三六九等,這只是教師為了更好地實施教學工作,采取適合學生的教學方式,劃分三個不同層次,這不僅可以讓教學資源達到最好的效果,還能讓教師更加順利地展開工作。

        有效性,分層教學的有效性主要表現(xiàn)在它可以讓基礎(chǔ)弱、學習成績一般的學生,接受適合自己的教育,讓基礎(chǔ)好、成績優(yōu)異的學生變得愈加優(yōu)秀。對于基礎(chǔ)弱、成績一般的學生來說,他們可以通過老師精心的講解,完整地學習到基礎(chǔ)知識,及時鞏固知識,教師循序漸進地增加學生的學習難度,使教學進度始終與學生的進步保持同步。對于基礎(chǔ)好、成績優(yōu)秀的學生來說,如果教師總是按照基礎(chǔ)一般的學生的學習情況進行講解,對于他們來說是非常簡單的,這樣不僅浪費他們的天賦,也不會將學習成績提升。所以,這樣的分層教學方式極大地提高了數(shù)學教學的效率。

        二、分層教學的價值所在

        (一)學習困難的學生可以在適合自己的方式下學習

        在教育過程中,教師由于學習進度和大部分學生的需求狀況難免會顧不上部分學生,長期此以往,學生越來越跟不上學習進度,這讓教師非常頭疼,但也是心有余而力不足。然而,若教師通過分層對學生分類進行教學,他們會體驗到更加適合自己的教育方法。有些教師以為有些學生天生愚鈍,對知識內(nèi)容理解得很慢,但試試并非如此,有些學生雖然對知識的吸收過程較慢,但若是給他們足夠的時間,他們對知識的運用會比那些理解程度快的學生更優(yōu)秀。所以,教師只要對學習困難的學生進行分層教育,通過讓他們更加容易理解的方式教育,他們的成績會逐步提高,甚至有可能超越那些理解較快的學生。

        (二)優(yōu)秀的學生會受到更好、更適合自己的教育

        在一般的數(shù)學教學中,教師為了學習進度和學生的吸收知識的大體情況,會制定一些教學計劃。雖然這滿足了大部分學生的學習需求,但對于學習速度快、效率高的學生來說,極其限制了他們的發(fā)展。而分層教育往往會解決這一情況,讓學生的學習能力逐漸提高。通常學生將老師講授的內(nèi)容學習完成后,可以在毫無壓力的情況下提高自身的成績,不斷追求更好的發(fā)展空間。

        結(jié)束語:

        就目前學生的學習狀態(tài)而言,分層教學模式可以說是將教學資源進行了優(yōu)化,同時這種教育方式并沒有為學生的心理造成影響,這只是教學內(nèi)容與學習方式的不同。所以,每一位初中生的學習狀況都不能代表他們的未來,教師應(yīng)極力地給予學生最大的鼓勵與尊重。

        參考文獻:

        [1]王兆銀.探究分層教學模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].讀與寫(教育教學刊),2019,16(10):163.

        [2]馬林.探究分層教學模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].讀與寫(教育教學刊),2019,16(09):163.

        [3]吳笑雪,楊曄,楊荷花.分層教學模式在高職數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].智庫時代,2019(21):162+174.

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