柳倩

摘 要：數(shù)學(xué)在小學(xué)階段的學(xué)校教育工作當(dāng)中扮演著至關(guān)重要的角色，對小學(xué)生的理性邏輯思維能力、思維連貫性提升等方方面能夠起到明顯的推擠作用，其重要性由此可見一斑，因此，教師必須承當(dāng)起教好數(shù)學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重任。但在現(xiàn)實(shí)情況中，很多教師卻會發(fā)現(xiàn)相似的問題，即學(xué)生不能在數(shù)學(xué)課堂中投入足夠的精力與熱情，導(dǎo)致教學(xué)工作難以深入開展，且教學(xué)效率、質(zhì)量均較低。那么，教師應(yīng)當(dāng)怎樣利用信息技術(shù)去改變這一現(xiàn)狀呢？本文將圍繞這一問題，并根據(jù)個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù)環(huán)境;教學(xué)方法

隨著時代的不斷發(fā)展，信息技術(shù)走進(jìn)了尋常百姓家，并在各個領(lǐng)域當(dāng)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。信息技術(shù)具有超越時間與空間的特點(diǎn)，且“活性”十足，因此，在教學(xué)時，教師可以將信息技術(shù)的這些特點(diǎn)有效的利用起來，讓數(shù)學(xué)課堂與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，形成更加精彩紛呈的數(shù)學(xué)課堂。同時，已經(jīng)有很多優(yōu)秀教師通過理論研究或?qū)嶋H應(yīng)用的方式驗(yàn)證了這一教學(xué)方法的可行性。 教學(xué)的過程中，教師可從激發(fā)學(xué)生興趣、抓住學(xué)生注意力、拓展學(xué)生視野三方面入手，并使用對應(yīng)的教學(xué)方法完成信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的結(jié)合。

一、多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)動力來源，也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要非智力因素。因此，教師想要提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，開展多媒體教學(xué)去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠起到非常顯著的效果。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課堂中，很多教師卻不能重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能夠?yàn)檎n堂教學(xué)帶來的積極影響，一味的采用“填鴨式”的教學(xué)方式，向?qū)W生單向的灌輸知識。這種教學(xué)模式雖然在一定程度上提升學(xué)生的書面成績，但將眼光放長遠(yuǎn)，站在學(xué)生發(fā)展的角度上看，這種教學(xué)模式非常容易引起學(xué)生對課堂的反感，形成反作用，與提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的初衷背道而馳。

例如，教師在執(zhí)教“組合圖形的面積”的相關(guān)內(nèi)容時，教師在課前利用“幾何畫板”、“Flash”等軟件制作可互動的課件，在課堂上展示。教師操作課件中的幾何圖形，用不同的方式排列組合，得到不同形狀的圖形，讓學(xué)生觀察組合圖形的構(gòu)成方法，進(jìn)而讓學(xué)生更加直觀的看到圖形的變化過程，從而使學(xué)生獲得更加直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。且由于小學(xué)階段的學(xué)生，對這種類型的教學(xué)方法有著濃厚的興趣，因此，在教師操作課件進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生的興趣會被充分的調(diào)動起來，產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

二、微課教學(xué)抓住學(xué)生注意力

微課是一種近年來新興的，由互聯(lián)網(wǎng)視頻技術(shù)衍生出的教學(xué)模式，將一節(jié)課的內(nèi)容濃縮至八到十分鐘的視頻內(nèi)，將課本內(nèi)容中的精華部分進(jìn)行集中。教師通過制作動畫視頻或教學(xué)演示視頻，借由視頻內(nèi)容向?qū)W生傳遞本課的教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生的年齡尚小，他們的注意力很難在四十分鐘的課堂中全程集中，且學(xué)生注意力集中的時間段進(jìn)位十五到二十分鐘左右。因此，這種濃縮式的教學(xué)視頻便能夠很好的解決這一問題，用視頻的形式，利用好學(xué)生在課堂上注意力最為集中的一段時間完成教學(xué)任務(wù)，并在剩余的時間中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，鞏固教學(xué)成果。

例如，教師在執(zhí)教“圓形面積公式”的相關(guān)內(nèi)容時，教師制作視頻，將課本上圓形面積公式的推導(dǎo)過程中滲透的“化圓為方”數(shù)學(xué)思想，用實(shí)物道具或動畫來進(jìn)行演示，學(xué)生觀察教師手上或動畫中的圓形分割為等份的扇形，且分割的份數(shù)不斷增加，拼接成的圖形也越來越近似長方形，學(xué)生便能夠輕易的聯(lián)系曾經(jīng)學(xué)過的長方形面積公式，完成圓形面積公式推導(dǎo)過程的學(xué)習(xí)。在視頻播放結(jié)束后，教師為學(xué)生出示幾道較為簡單的題目，讓學(xué)生簡單的應(yīng)用公式，進(jìn)而產(chǎn)生更加深刻的印象。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)拓展學(xué)生視野

現(xiàn)如今，學(xué)生對于知識的需求與之前的一段時間相比，有了非常大的提升，僅僅依靠教材與教師的講解，已經(jīng)不能滿足學(xué)生對于信息的需求。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生拓展視野，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中接觸更多內(nèi)容，滿足學(xué)生對于知識的需求，并促動學(xué)生的思維能力進(jìn)一步提升，在課堂中展開頭腦風(fēng)暴，鍛煉學(xué)生的腦力，為今后更加深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識趣味性較高，容易引起學(xué)生的興趣，例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識幾何圖形時，可以讓學(xué)生嘗試能否一筆畫出相應(yīng)的圖形，進(jìn)而為學(xué)生拓展“七橋問題”。讓學(xué)生嘗試能否在不重復(fù)的情況下走過七座橋。并在學(xué)生嘗試的過程中，打開“中國數(shù)字科技館”網(wǎng)站，帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽相關(guān)信息，這樣一來，學(xué)生便能夠在課堂中學(xué)到平時見不到的知識，更進(jìn)一步的提升了學(xué)生的興趣，且有效的開拓了學(xué)生的視野，取得更好的教學(xué)效果。

綜上所述，教師想要在信息技術(shù)環(huán)境下開展數(shù)學(xué)教學(xué)，首先，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，讓學(xué)生在興趣濃厚的氛圍中學(xué)習(xí);其次，要借鑒微課的教學(xué)模式，抓住學(xué)生注意力最為集中的黃金時間段;最后，要利用互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生拓展視野，讓學(xué)生在課堂中或缺更多信息。

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