楊梓歆

摘 要：“學(xué)歷案”是以學(xué)生為導(dǎo)向，以教師為指導(dǎo)者的教學(xué)模式。本文就學(xué)歷案教學(xué)及其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為出發(fā)點，以具體案例分析相關(guān)理論及實踐，望可指導(dǎo)一線教師引入先進(jìn)教學(xué)理念。亦希望本文相關(guān)內(nèi)容可為讀者帶來收獲，促進(jìn)課堂教學(xué)與家庭教學(xué)的銜接。

關(guān)鍵詞：學(xué)歷案教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)

時代革新了相關(guān)詞匯的概念，推動了教育事業(yè)進(jìn)步。例如：人們對“文盲”的認(rèn)知已由缺乏知識量變?yōu)槿狈W(xué)習(xí)能力。目前，小學(xué)生普遍存在主動學(xué)習(xí)精神、科學(xué)學(xué)習(xí)方法的缺失，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力地低下。教師如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)增效減負(fù)則為時下教育事業(yè)面對的問題。立足課堂改革，開發(fā)學(xué)歷案教學(xué)模式將提升課堂教學(xué)效果，減輕教師壓力。

1 “學(xué)歷案”教學(xué)模式

教師可根據(jù)教科書、教參或經(jīng)驗開展教學(xué)。該教學(xué)強調(diào)灌輸式教學(xué)，學(xué)生僅負(fù)責(zé)聽從即可。教學(xué)過程中教師在設(shè)計教案時側(cè)重告訴學(xué)生學(xué)什么知識，如何解決問題。該教學(xué)模式較固定，缺乏活性及新意。而學(xué)歷案教學(xué)是指教師從期望學(xué)生“學(xué)會什么”，設(shè)計并發(fā)展為指導(dǎo)學(xué)生“如何學(xué)會”。該教學(xué)模式分兩步，即主題與課時、檢測與作業(yè)。主題與課時強調(diào)讓學(xué)生明確我要學(xué)會什么;而檢測與作業(yè)則需指導(dǎo)學(xué)生明確我如何分小步學(xué)會、我如何指導(dǎo)自己已經(jīng)學(xué)會。該教學(xué)模式可引發(fā)學(xué)生的思考，經(jīng)師生互動完成學(xué)業(yè)檢測[1]。本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)為出發(fā)點，就“學(xué)歷案”教學(xué)應(yīng)用探究如下：

2 “學(xué)歷案”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 學(xué)習(xí)目的設(shè)計

學(xué)歷案的學(xué)習(xí)目標(biāo)是幫助學(xué)生學(xué)會思考，引導(dǎo)學(xué)生做出學(xué)習(xí)行為。教學(xué)中要幫學(xué)生明確想要獲得什么，學(xué)習(xí)知識掌握到什么程度，以何種方式取得知識。若學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確則學(xué)習(xí)行為亦可出現(xiàn)隨意性。故靈活設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高課堂效率方可有效的開展后續(xù)教學(xué)。該問題需以學(xué)生為主體，提高學(xué)生課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如：小學(xué)高年級《角的初步認(rèn)識》教學(xué)過程中需明確教學(xué)目的。本科教學(xué)目的有三，即角的特征、角的組成、角的大小。指導(dǎo)學(xué)生通過小組討論的形式明確上述三個問題，后進(jìn)行如下操作：①選擇優(yōu)先舉手的學(xué)生指出何為角，學(xué)生回答正確時教師應(yīng)表揚，學(xué)生回答錯誤時教師應(yīng)指正。此環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，以學(xué)生為主導(dǎo)開展課堂教學(xué)，教師從中指正。②可由慕課形式播放角的組成小視頻，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話表達(dá)出什么是角。記住PPT形式展示出一個角，由上個問題回答錯誤的學(xué)生指出角的組成。③選擇上述問題回答正確的學(xué)生測量角的大小，并給出正確數(shù)值。此環(huán)節(jié)需增加學(xué)生示范例數(shù)，越多越好，使全班學(xué)生明確如何測量角。本課堂設(shè)計以學(xué)生為主導(dǎo)，充分發(fā)揮小組討論優(yōu)勢，尊重學(xué)生主體地位，檢驗學(xué)生是否掌握新知識，改正教師為導(dǎo)向單純傳授知識的錯誤教學(xué)方法[2]。

2.2 學(xué)習(xí)過程設(shè)計

本環(huán)節(jié)為檢測與作業(yè)環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程。首先，學(xué)習(xí)過程設(shè)計應(yīng)與課程相配合，緊扣課程主題，避免東拼西湊出現(xiàn)的隨意性及局限性。其次，本課程活動設(shè)計需根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠親身經(jīng)歷和體驗，實現(xiàn)整理方法的實用和簡潔性。再次，學(xué)歷案和傳統(tǒng)教學(xué)相比更關(guān)注學(xué)會，其呈現(xiàn)了一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精力，體現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)得精彩。最后，學(xué)歷案是一種基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，故學(xué)歷案需以此推行，做好一步一個腳印，完成一個目標(biāo)的學(xué)習(xí)方可進(jìn)行下一個目標(biāo)的學(xué)習(xí)。例如：仍以上述課程為例，設(shè)定教學(xué)任務(wù)具以下四種：1、說出你心中的角;2、畫出你心中的角;3、畫出一個角做好標(biāo)記;4、標(biāo)出下圖中的角，數(shù)一數(shù)個數(shù)。具體步驟如下：1～2.指導(dǎo)學(xué)生將自己心中所想的角劃在紙上，完成后按順序挑選學(xué)生上臺發(fā)言。如發(fā)言時學(xué)生出現(xiàn)錯誤則由教師指導(dǎo)。3.學(xué)生發(fā)言時由其他同學(xué)提問，那個角最大，教師補充指正。4.組織其他學(xué)生回答發(fā)言學(xué)生紙上有幾個角，都是什么樣的角？教師在課程進(jìn)行過程中充當(dāng)起指導(dǎo)者和補充者的角色，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的思考完成學(xué)習(xí)，為其他學(xué)生呈現(xiàn)新知識如何從“不會”到“會”的過程。

2.3 學(xué)習(xí)評價設(shè)計

學(xué)習(xí)評價是通過檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況明確下一階段教學(xué)任務(wù)的環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)以教師為導(dǎo)向，可避免教學(xué)陷入盲目狀態(tài)。有效的“學(xué)習(xí)評價”需堅持三項原則，與問題匹配、學(xué)生易懂、易實施。學(xué)歷案的課堂學(xué)習(xí)需讓學(xué)生完成學(xué)到、學(xué)會、樂學(xué)的學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，使課堂學(xué)習(xí)充滿主動性及靈性。學(xué)歷案可讓學(xué)生掌握主動權(quán)，提升學(xué)習(xí)效率。例如：同學(xué)共同采集花朵，每班采集10朵。三年級有2個班，四年級有1個班，五年級有3個班。五年級比四年級多采集多少朵？學(xué)生經(jīng)學(xué)習(xí)后可明確得知結(jié)果，但是在課堂整體把握上卻存在明顯差異。故教師在學(xué)習(xí)評價過程中需充分尊重學(xué)生回答的特點，將具體學(xué)生具體回答整理成冊，明確各學(xué)生的知識掌握情況。另應(yīng)分析回答錯的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，待再次開課前重新溫習(xí)鞏固知識，幫助回答錯誤的學(xué)生良好掌握課本知識。本環(huán)節(jié)需教師耐心整理相關(guān)資料，充分了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，方可有效。大部分教師不能正確認(rèn)識到該環(huán)節(jié)重要性，亦影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。建議相關(guān)教師多多錄制課程，完成后續(xù)評價設(shè)計。后挑選經(jīng)典案例豐富網(wǎng)上慕課教學(xué)平臺內(nèi)容，為更多教師展示的同時亦可收到許多教學(xué)指導(dǎo)，助力自我教學(xué)能力提升。

3 結(jié)論

綜上所述，學(xué)歷案教學(xué)凸顯了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，教師僅作為輔助者，把課堂的舞臺教給學(xué)生。但學(xué)歷案教學(xué)模式仍有待完善，其蘊含的教學(xué)思維可提升教學(xué)有效性及教學(xué)質(zhì)量，值得學(xué)習(xí)與借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何媛.基于學(xué)歷案的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)：延展、反思與創(chuàng)新[J].科教文匯，2019，000（005）：133-134.

[2] 佘正欣.學(xué)歷案教學(xué)中的成長——以四年級上冊數(shù)學(xué)"解決問題的策略"為例[J].亞太教育，2018，13（06）：29-32.