馬佳菁

摘 要：生活化導(dǎo)向是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一大新方向，可以十分顯著的提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，但是教師在以生活化為導(dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)用能力難以得到有效的培養(yǎng)，如何對(duì)這一問題進(jìn)行解決，成為了困擾諸多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的所在。因此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為研究方向，對(duì)如何在生活化導(dǎo)向下對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生活化導(dǎo)向;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)應(yīng)用能力作為新課程改革要求中小學(xué)生所必須具備的能力之一，可以有效的促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，然而，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然大多數(shù)教師都對(duì)小學(xué)生的應(yīng)用能力進(jìn)行了一定程度的培養(yǎng)，但是培養(yǎng)效果卻并不顯著，面臨著較多的問題，尤其是如何結(jié)合生活化導(dǎo)向的要求，更是難以得到有效的解決。

1 利用生活元素拓展課程資源

要想在生活化導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須要利用生活元素拓展課程資源。根據(jù)實(shí)際的調(diào)查和研究顯示，課程資源的豐富程度，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展有著不可忽視的作用，直接決定了教師的教學(xué)目標(biāo)能否得到有效的實(shí)現(xiàn)，但在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于課程資源的開發(fā)和利用卻不完善，僅僅只是依靠教材中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教師的開展受到了較為嚴(yán)重的影響，即使部分教師對(duì)課程資源進(jìn)行了開發(fā)，但所開發(fā)的內(nèi)容卻與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容不符合，這反而更加不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展[1]。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，就應(yīng)該要充分的利用生活化元素，對(duì)課程資源進(jìn)行豐富和開發(fā)。生活化教學(xué)資源的開發(fā)，能夠更為有效的貼合小學(xué)生的實(shí)際生活，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠更為容易接受和理解，便與教學(xué)的開展。

例如，在針對(duì)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以搜集一些本市的人口增長(zhǎng)數(shù)據(jù)或者是居民居住區(qū)分布數(shù)據(jù)，來作為課程資源引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，這相比于其余的課程資源而言，小學(xué)生在理解方面能夠更為輕松，而且還能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就存在在自身周圍，消除對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的陌生感和恐懼感。

還比如，在針對(duì)人教版“百分?jǐn)?shù)”這一課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以借助周末的時(shí)間，往周圍的商場(chǎng)中進(jìn)行資源的搜集，拍攝一些打折商店的照片，尤其是針對(duì)其所設(shè)置的打折公告進(jìn)行拍攝，并借助多媒體設(shè)備進(jìn)行整合，在課堂教學(xué)中進(jìn)行展示，通過“九折、八折”等信息，幫助小學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

2 設(shè)置生活化的數(shù)學(xué)問題

其次，設(shè)置生活化的數(shù)學(xué)問題。問題教學(xué)法可以說是當(dāng)前較為流行的一種教學(xué)方法，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開展能夠起到一定程度的幫助，但是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在問題創(chuàng)設(shè)方面卻存在著一定的問題，導(dǎo)致問題教學(xué)法難以發(fā)揮出真正的作用，而要想對(duì)這一問題進(jìn)行改善，就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生生活相關(guān)的問題，借助生活化的問題來促進(jìn)問題教學(xué)法的應(yīng)用，也是在生活化導(dǎo)向下對(duì)小學(xué)生應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)的有效手段和途徑之一。

例如，在針對(duì)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中進(jìn)行教學(xué)時(shí)，其中一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)“搭配”教師就可以創(chuàng)設(shè)下述中的生活情境問題，叫學(xué)生進(jìn)行回答。第一種情境，小明在學(xué)校食堂吃飯，現(xiàn)在食堂有三種主食，分別是饅頭、米飯和花卷，有兩種湯，分別是蛋花湯和小米飯，那么一共有多少種不同的搭配方式呢？第二種情境，小明、小紅、小綠在玩石頭、剪刀、布的游戲，這個(gè)游戲可能出現(xiàn)多少種搭配方式。通過這些與學(xué)生實(shí)際相關(guān)的問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極進(jìn)行思考解決，而學(xué)生思考的過程中，就是對(duì)自身應(yīng)用能力的一個(gè)提高。

3 利用生活案例明確數(shù)學(xué)知識(shí)形成過程

再次，利用生活案例明確數(shù)學(xué)知識(shí)形成過程。導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力較為低下的原因，除了上述的教師對(duì)課程資源的開發(fā)程度不夠以外，還有一點(diǎn)就是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度不夠。由于教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)概念大多數(shù)都是直接得出的，并沒有一個(gè)明確的推導(dǎo)過程，這就容易使得學(xué)生出現(xiàn)理解不足的現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要借助一些生活中的實(shí)際案例，來對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中推導(dǎo)過程不足的問題進(jìn)行解決，提高小學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

例如，在針對(duì)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“1-10的認(rèn)識(shí)和加減法”這一課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備10面小紅花，在課堂教學(xué)中將小紅花都放置在黑板上，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)，之后，教師可以創(chuàng)設(shè)下述中的案例，小紅同學(xué)因?yàn)檫`反班級(jí)紀(jì)律被扣除了倆朵小紅花，那么還剩下幾朵，我們一起來數(shù)一數(shù)好不好？對(duì)于表現(xiàn)較為優(yōu)異的學(xué)生，教師可以在下課時(shí)將小紅花獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生，通過這種案例，來對(duì)知識(shí)點(diǎn)的形成進(jìn)行推導(dǎo)演示，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)[2]。還比如，在針對(duì)“可能性”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以通過自然現(xiàn)象來幫助學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握。教師可以舉例，當(dāng)天空陰云密布的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)什么樣的天氣呢？是陰天，還是雨天？或者是大風(fēng)？以此來幫助學(xué)生掌握該知識(shí)點(diǎn)。

4 結(jié)語

綜上所述，在以生活化為導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然小學(xué)生的應(yīng)用能力得到了一定程度的提升，但依然存在著諸多的不足，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極地尋求解決方法進(jìn)行彌補(bǔ)，以便于小學(xué)生能夠具備一個(gè)良好的應(yīng)用能力，做到學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 靖艷.小學(xué)英語教學(xué)生活化策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2020，17（01）：186.

[2] 董軍梅.關(guān)于生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].才智，2019（34）：159.