李春華

摘 要：隨著小學數(shù)學教學改革的推進，數(shù)學核心素養(yǎng)在小學數(shù)學中的應(yīng)用也逐漸增多，越來越多的教育工作者們重視到這一環(huán)節(jié)學生素養(yǎng)教育對小學生成長的重要影響。由此，本文著眼于現(xiàn)階段小學數(shù)學教學的實際情況入手進行探究，探究數(shù)學核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教學改革的實踐路徑，希望能夠?qū)ξ磥硇W數(shù)學教育的發(fā)展做出幫助。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

1 引言

對于小學階段的教育來說，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣、樹立正確的學習思維是小學教育過程中的核心問題，尤其是在數(shù)學核心素養(yǎng)的背景下，只有將數(shù)學核心素養(yǎng)落實在實際的教學過程中，才能夠確保未來小學數(shù)學的教學能夠滿足學生們對于數(shù)學這一學科的學習需求，才能夠更好的幫助學生們樹立正確的理性思維，并提升對未來更深層次數(shù)學知識學習的興趣，所以，對于目前的小學數(shù)學課堂發(fā)展來說，在數(shù)學核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進行改革是十分重要的。

2 明確教學目標，理論與實踐結(jié)合

小學數(shù)學教師在進行教學備案的前提，要從整體角度分析，進行優(yōu)化數(shù)學教學，除了對教師自身素養(yǎng)專業(yè)水平的提高以外，結(jié)合實際的情況還要對教材作出適當?shù)母母?。小學數(shù)學核心素養(yǎng)，不是與生俱來的，而是后天的環(huán)境和教學需求而改變的產(chǎn)物，這對學生融入社會以及個人的自我發(fā)展起到不可或缺的作用。例如在“認識分數(shù)”教學中，教師引導學生通過觀察用詞的變化，拓展思維，做到舉一反三，掌握結(jié)題的規(guī)律，以分數(shù)應(yīng)用題為例，例如：A是B的2/3，B是C的3/4，A、B、C的總和是216，那么A、B、C分別是多少？

解法一：把C看作為“1”，那么A就是C的2/3×3/4=1/2，C=126÷（1+3/4+2/3×3/4）=96，B：96×3/4=72;A：72×2/3=48。

解法二：B是C的3/4，可以切換成C是B的4/3，用這樣的思路引導學生進行解題，先讓學生進行思維拓展和思考，不要急著把答案寫出來。

解法三：把A是B的2/3，也可以切換成B是A的3/2，進行引導學生進行解題。

只要答案是正確的，方法是有多個思路的。數(shù)學本來就是思維學術(shù)性特別強的學科，引導學生把握學習技能的同時，學會舉一反三，辦法總比困難多，解決問題的方法是多樣性的，讓學生發(fā)揮拓展思維能力，從而提高學習素養(yǎng)。

3 開展小組合作學習活動提升學生邏輯思維能力

每個學生的思維特點都存在差異性，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式側(cè)重于向?qū)W生講解數(shù)學知識，忽略了培養(yǎng)學生的邏輯思維。在培養(yǎng)學生形成核心素養(yǎng)的目標下，教師可以嘗試開展小組合作學習活動，使學生在與他人合作的過程中獲得更加豐富的學習體驗。這樣的教學方法不僅有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，還能使學生在思維的互相啟發(fā)和碰撞中得到邏輯推理素養(yǎng)的提升。例如，教師講解到“圓柱與圓錐”這個部分時，包括圓錐體積這個知識點。教師可以在班級中對學生劃分小組，并讓學生在小組中嘗試推導圓錐的體積公式。有的學生從同底等高的圓柱體積入手，分析其與圓錐體積之間存在數(shù)量關(guān)系;有的學生將找出影響圓錐體積的因素作為著手點等。學生互相討論中，能使其自身的邏輯推理能力得到提高。

4 合理設(shè)問引導學生構(gòu)建數(shù)學模型

數(shù)學建模是數(shù)學核心素養(yǎng)體系的一項重要模塊。在小學階段，數(shù)學建模的內(nèi)容較為簡單，教師可以通過合理設(shè)計問題的方式對學生進行引導，使學生能逐漸對數(shù)學模型形成深入的理解。這樣的教學方式符合小學生的學習特點，有利于培養(yǎng)其形成數(shù)學核心素養(yǎng)。例如，教師講解到“扇形統(tǒng)計圖”這個部分時，可以在黑板上展示一幅一個家庭在某個月的生活總支出，以及各項支出所占的百分比，比如，食品支出40%、交通支出10%、娛樂支出24%等，并向?qū)W生提出幾個問題：哪項支出在當月的生活支出中占比最高？哪項占比最低？娛樂支出比交通支出多出多少錢？等，并讓學生根據(jù)教師提出的問題繪制反映這個家庭在當月各項支出的扇形圖。通過繪制扇形圖，學生會發(fā)現(xiàn)，教師所提出的問題的答案一目了然，都能直觀地呈現(xiàn)在圖表當中。

5 以游戲形式調(diào)動學生的數(shù)學運算積極性

由于小學生的年齡較小，使得游戲成為一項普遍受到歡迎的活動形式。計算是小學階段數(shù)學課程中的重要模塊，貫穿于整個小學教學體系當中。這樣的課程特點為教師培養(yǎng)學生形成數(shù)學運算素養(yǎng)提供了有利的條件。因此，教師可以嘗試將游戲運用于數(shù)學運算教學活動當中，將學生的積極性充分調(diào)動起來。例如，教師講解到“四則運算”這個部分時，可以利用信息技術(shù)為學生設(shè)計一個“闖關(guān)游戲”，教師設(shè)計10道四則運算問題作為10個“關(guān)卡”，學生以闖關(guān)的形式解決這些計算題，每回答正確一道題，下一道題才會出現(xiàn)，算闖過一關(guān)。比一比哪個學生能利用更短的時間闖過全部的關(guān)卡。通過這樣的游戲形式不僅能使學生發(fā)現(xiàn)進行數(shù)學運算的樂趣，還能使學生在參與游戲的過程中更加扎實地掌握四則運算的法則。

6 結(jié)語

綜上所述，小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)，對小學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展起到關(guān)鍵性的作用，教師需要按照教育的課程標準，進行對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此融合到每一節(jié)課堂氛圍中，結(jié)合有效的教學方式，進行激發(fā)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，在教學上可以起到事半功倍的效果，讓教學素質(zhì)得到進一階段的提升。

參考文獻：

[1] 劉海云.基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學課堂教學策略的研究[J].好家長，2017（68）：70.

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