何新明

摘 要：在實(shí)踐中鍛煉英語(yǔ)，能夠有效提高學(xué)生成績(jī)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)一步幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言素養(yǎng)。但是在我國(guó)目前的教育中，依然把學(xué)生的分?jǐn)?shù)放在重要地位，而忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在英語(yǔ)教學(xué)中，師生間的互動(dòng)不應(yīng)該僅僅停留在單詞聽(tīng)寫(xiě)上，而是應(yīng)該采用多元化的方式，進(jìn)行師生間的溝通交流。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué);互動(dòng);探究

英語(yǔ)是高中階段一門(mén)必不可少的學(xué)科，不僅能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生重要的意義，而且能夠讓學(xué)生領(lǐng)略豐富多彩的西方文化。高中，作為一個(gè)承上啟下的重要階段，既需要學(xué)生對(duì)以往所學(xué)的文化知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和深化，也需要教師進(jìn)一步向?qū)W生展示英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的魅力。新課改的推行下，形式多樣的教學(xué)模式開(kāi)始走進(jìn)高中英語(yǔ)課堂，豐富了教師教學(xué)中的互動(dòng)內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)造了良好的條件。

1 互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)課堂中通常采用灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)知識(shí)往往都是被動(dòng)的接受，很難提高自己的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在課上課下的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師會(huì)給學(xué)生布置大量的題目，試圖用題海戰(zhàn)術(shù)的方式讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。其實(shí)這樣的學(xué)習(xí)方式是非常不正確的，海量的作業(yè)任務(wù)會(huì)讓學(xué)生倍感壓力，喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。另外，在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中，教師不會(huì)給學(xué)生講解全面的音標(biāo)知識(shí)，這樣就會(huì)造成學(xué)生口語(yǔ)發(fā)音的偏差。這樣的現(xiàn)象在當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中屢見(jiàn)不鮮，但是很多教師明知問(wèn)題存在卻從來(lái)不采取措施，久而久之就會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)忽略細(xì)節(jié)，蒙混過(guò)關(guān)?；?dòng)教學(xué)模式的出現(xiàn)，改變了以往沉悶的教學(xué)氛圍，讓教師在與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中能夠更好地把握學(xué)生特點(diǎn)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

2 高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題及原因分析

2.1 高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題

課堂互動(dòng)能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，但是目前的高中英語(yǔ)課堂中依然存在著諸多問(wèn)題，主要包括學(xué)生的互動(dòng)性較差，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂仍然枯燥乏味，缺乏活躍的學(xué)習(xí)氛圍。首先，學(xué)生在課堂中的主體性地位依舊沒(méi)有體現(xiàn)，大多數(shù)內(nèi)容都是由英語(yǔ)教師進(jìn)行講解，并且很少與學(xué)生互動(dòng)，也沒(méi)有留給學(xué)生充足的討論時(shí)間。其次，在課程互動(dòng)中，教師大多是在解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一些難點(diǎn)，往往是就題論題，沒(méi)有有效延伸教材內(nèi)容。同時(shí)，師生互動(dòng)的方式相對(duì)單一，往往都是教師提問(wèn)、學(xué)生作答的傳統(tǒng)形式，缺乏新穎性。最后，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念仍然存在一些問(wèn)題，他們通常認(rèn)為除了教師點(diǎn)名需要回答外，大多數(shù)情況沒(méi)必要主動(dòng)舉手發(fā)言，長(zhǎng)此以往，他們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)就會(huì)淺嘗輒止、得過(guò)且過(guò)，缺乏一定的鉆研精神，對(duì)一些問(wèn)題的理解也就停留在膚淺的表面。

2.2 制約高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的主要原因

導(dǎo)致我國(guó)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式缺乏互動(dòng)性的原因主要包括兩個(gè)方面。一方面，從教師方面來(lái)看，高中英語(yǔ)教師也是從應(yīng)試教育中走出來(lái)的，因此也會(huì)采用灌輸式的教學(xué)方法，久而久之就讓英語(yǔ)教學(xué)變成了一種“啞巴語(yǔ)言”。另一方面，一些教師依然占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，只是單純地講授一些單詞、語(yǔ)法等內(nèi)容，忽視了學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)需求。英語(yǔ)，作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，是有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用意義的，但是當(dāng)前的教學(xué)中往往只是紙上談兵，削弱了英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)質(zhì)意義。

3 互動(dòng)性課堂教學(xué)策略

3.1 精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言

巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)，通常能夠打開(kāi)學(xué)生的思路，進(jìn)行精彩的發(fā)言。因此教師在備課時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)回答問(wèn)題。長(zhǎng)期的課堂語(yǔ)言訓(xùn)練，能夠激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度，在潛移默化中提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.2 組織合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主能力

新課改中特別強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在有效互動(dòng)中完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，在合作學(xué)習(xí)中要注意以下兩點(diǎn)：1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，確保課堂互動(dòng)有效地開(kāi)展。2.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓教師嚴(yán)格把控學(xué)生討論的時(shí)間，當(dāng)然在討論中教師可以多在班級(jí)巡視，甚至可以多和學(xué)生交流，這樣就能避免學(xué)生在小組討論中討論與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的話(huà)題，也能保證教學(xué)任務(wù)在有限的時(shí)間內(nèi)高效完成。

3.3 創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)情境，鍛煉語(yǔ)言能力

英語(yǔ)，是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最注重的是講究人與人之間的互動(dòng)交流。因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話(huà)的交流的能力。眾所周知，語(yǔ)言的運(yùn)用也有特定的情境，所以在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)變通，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能。這樣一來(lái)，就增強(qiáng)了英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)用性，讓學(xué)生在生活當(dāng)中遇到類(lèi)似的情境時(shí)也能夠進(jìn)行流暢的互動(dòng)交流。

4 總結(jié)

總而言之，互動(dòng)教學(xué)模式是一種經(jīng)得起考驗(yàn)的有效教學(xué)模式。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，在課堂中創(chuàng)設(shè)更多師生、生生之間互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在相對(duì)輕松愉悅的的課堂氛圍中習(xí)得知識(shí)、提升能力。

參考文獻(xiàn)：

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