范艷平

【摘要】在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大背景下，中職教師的職業(yè)能力已無(wú)法勝任現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)。目前中職學(xué)校的教師培養(yǎng)存在職前培養(yǎng)與職后需求脫節(jié)、培訓(xùn)的學(xué)術(shù)性和普遍性缺乏等現(xiàn)象，不利于教師職業(yè)能力的有效提升。本文先分析目前中職教師能力建設(shè)現(xiàn)狀，之后探討中職學(xué)校教師職業(yè)能力提升的有效措施，以有效提高中職教師的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵字】中職學(xué)校? ?教師職業(yè)能力? ?提升路徑

【中圖分類號(hào)】G715【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）08-186-01

新課改在不斷深入過(guò)程中對(duì)職業(yè)教育也提出了新要求，而教師是完成新要求的主要責(zé)任人。21世紀(jì)后，國(guó)家加大了對(duì)中職學(xué)校的重視和投入，中職學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)成為研究的重點(diǎn)課題。教育部先后頒布了指導(dǎo)意見(jiàn)，并強(qiáng)調(diào)了中職學(xué)校教師職業(yè)能力建設(shè)的重要性，明確了要加強(qiáng)中職教師的科研能力、專業(yè)技能 、實(shí)踐教學(xué)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力等。本文在對(duì)中職學(xué)校職業(yè)能力現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上探討中職學(xué)校教師職業(yè)能力提升的建設(shè)路徑。

一、中職教師職業(yè)能力內(nèi)涵

中職教師的職業(yè)能力主要是其具備的從事專業(yè)活動(dòng)的知識(shí)和技能，屬于中職教師的綜合素養(yǎng)。中職教師的職業(yè)能力主要包括教學(xué)能力、職業(yè)培訓(xùn)能力、職業(yè)鑒定能力、課程研發(fā)能力、職業(yè)交流能力、識(shí)別職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)能力等。其中，教學(xué)能力是中職教師職業(yè)能力的基礎(chǔ);培訓(xùn)能力主要是其在教學(xué)過(guò)程中傳授給學(xué)生職業(yè)技能的能力，是一種實(shí)踐能力;職業(yè)鑒定能力是以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行鑒定;課程研究能力是以行業(yè)最新需要進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的能力，如教材編寫(xiě)等;職業(yè)交流能力是與企業(yè)、工廠進(jìn)行交流，以開(kāi)展合作的能力;職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別能力是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防的能力。

二、我國(guó)中職學(xué)校教師職業(yè)能力建設(shè)現(xiàn)狀

1.職前教育與職后教育脫節(jié)

目前，國(guó)家初步建立了中職教師培訓(xùn)體系，并通過(guò)各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校與綜合大學(xué)完成中職教師的職前培養(yǎng)。之后再通過(guò)假期到高?；驇煼对盒＿M(jìn)修、到企業(yè)參與企業(yè)生產(chǎn)與設(shè)計(jì)、參與政府組織的大型培訓(xùn)等方式對(duì)其進(jìn)行職后培養(yǎng)，目的是拓寬中職教師的視野，使其了解職業(yè)教育最新動(dòng)態(tài)。由于職前培養(yǎng)的重心問(wèn)題，導(dǎo)致中職教師學(xué)歷低，缺乏技術(shù)專業(yè)教育，缺少企業(yè)任職經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)踐操作能力弱，專業(yè)能力不強(qiáng)。

2.培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不完善

中職教師的職后培訓(xùn)沒(méi)有一個(gè)完善的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行支撐，導(dǎo)致職后培訓(xùn)效果無(wú)法評(píng)估，不利于職后培訓(xùn)內(nèi)容和方法的改進(jìn)，培訓(xùn)容易流于形式。職后培訓(xùn)的條件及師資水平無(wú)法滿足新時(shí)代背景下中職教師能力提升的需求。首先，實(shí)效性不強(qiáng)，培訓(xùn)內(nèi)容與中職教師的實(shí)際需求相脫節(jié)，一是導(dǎo)致資源浪費(fèi)，二是導(dǎo)致中職教師無(wú)法成長(zhǎng)。其次，學(xué)術(shù)性不夠。職后培訓(xùn)更多關(guān)注的是技術(shù)和教學(xué)技巧，較少關(guān)注教師的創(chuàng)新能力及科研能力，不利于中職教師的健康發(fā)展。再次，普遍性不夠。受區(qū)域資源限制，我國(guó)各地區(qū)教學(xué)資源不平衡。在資源匱乏的區(qū)域，對(duì)中職教師的職后培訓(xùn)只能滿足骨干教師的培訓(xùn)，不能覆蓋全體教師。中職教師承擔(dān)著重要的教育責(zé)任，其在教學(xué)過(guò)程中必須不斷更新與職業(yè)相關(guān)的行業(yè)最新資訊，以使培養(yǎng)的學(xué)生能滿足社會(huì)發(fā)展需求。職業(yè)教育是一種技術(shù)服務(wù)，主要是為企業(yè)培養(yǎng)人才，而目前中職教師缺乏終身學(xué)習(xí)意識(shí)，沒(méi)有繼續(xù)學(xué)習(xí)和提升的規(guī)劃，導(dǎo)致無(wú)法為學(xué)生提供最新知識(shí)。

三、我國(guó)中職學(xué)校教師職業(yè)能力提升建設(shè)路徑

1.完善教師準(zhǔn)入制度

在教師引入時(shí)，可以參照日本、韓國(guó)等國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，聘用有職業(yè)資格證的實(shí)踐操作能力強(qiáng)的教師，以滿足學(xué)生實(shí)踐能力提升需求。對(duì)不同專業(yè)，可制定不同等級(jí)的職業(yè)證書(shū)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，打破傳統(tǒng)的重學(xué)歷輕能力人才聘用制度，為雙師型教師隊(duì)伍構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

2.完善教師培訓(xùn)體系

國(guó)家層面要加大對(duì)中職教師職后培訓(xùn)的投入力度，通過(guò)完善職后培訓(xùn)體系，滿足中職教師的職業(yè)能力提升需求。對(duì)中部或西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，要根據(jù)區(qū)域內(nèi)的中職學(xué)校的發(fā)展情況，建立與教師職業(yè)能力提升相符合的培訓(xùn)體系，并制定培訓(xùn)方案，參與培訓(xùn)的教師要登記在冊(cè)，并與其職稱晉升、薪資等掛鉤，以提高中職教師參與培訓(xùn)的積極性。

3.提高教師的實(shí)踐能力

中職學(xué)校要加強(qiáng)校企合作，引進(jìn)企業(yè)專家到學(xué)校舉辦講座等，為教師帶來(lái)前沿的技能需求。同時(shí)委派教師到企業(yè)任職，通過(guò)企業(yè)專家的引導(dǎo)，掌握企業(yè)的先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù) ，以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的有效提升。

4.構(gòu)建教師職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系

國(guó)家?guī)ь^，區(qū)域政府響應(yīng)，構(gòu)建統(tǒng)一的職業(yè)教師職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)中職教師能力考核的管理，推動(dòng)中職教師培訓(xùn)向標(biāo)準(zhǔn)化和職業(yè)化方向發(fā)展，促進(jìn)職后培訓(xùn)內(nèi)容的創(chuàng)新、方式的改善，以為中職教師的職業(yè)能力提升及教學(xué)質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。

5.督促中職教師參與繼續(xù)教育

中職教師要積極主動(dòng)參與繼續(xù)教育，自覺(jué)地對(duì)自身的繼續(xù)教育進(jìn)行規(guī)劃。通過(guò)專業(yè)職業(yè)研修、職業(yè)生涯規(guī)劃制定督促自己進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，以涉獵行業(yè)最前沿的學(xué)術(shù)資源，追蹤專業(yè)發(fā)展方向，內(nèi)化為自身的修養(yǎng)，以提高教學(xué)能力。

總之，我國(guó)雖已形成初步的職業(yè)教師培訓(xùn)體系，但與先進(jìn)國(guó)家的體系還有一定差距。教育部門(mén)要重視中職教師的職業(yè)能力培養(yǎng)與建設(shè)，著重加強(qiáng)中職教師的職后繼續(xù)教育，并構(gòu)建中職教師職后培訓(xùn)的評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)中職教師自覺(jué)進(jìn)行自身能力提升，促進(jìn)中職教育蓬勃發(fā)展。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]鄭興華 . 關(guān)于中職學(xué)校青年教師培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考[J] . 教育教學(xué)論壇，2012（34） ： 111.

[2]何閱雄， 蔣云良， 馬志和， 朱禮敏 . 教學(xué)型高校青年教師教學(xué)能力“三階段四協(xié)同” 發(fā)展模式的探索[J] . 高等工程教育研究，2013（6） ： 100. 101.

[3]孟繁星.中職學(xué)校教師專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)方式探討[J] .? 職業(yè)，2018， （10） .

[4]劉富逵， 曾雄兵， 郭永輝.中職學(xué)校教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀調(diào)查及分析— ——以湖南郴州地區(qū)中職學(xué)校為例[J] .? 中國(guó)教育技術(shù)裝備，2018，（01）? .

[5]邵巖.中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課教師培訓(xùn)內(nèi)容與方法的創(chuàng)新[J] . 職業(yè)技術(shù)教育，2018，（02） .