何虹

【摘要】攻擊性行為是指某一兒童的行為傷害到另一個(gè)幼兒的身體或者心理，這種行為對(duì)他人的敵視、傷害或者破壞性，包括身體、心理或語(yǔ)言等方面。作為教師，我們要注意幼兒的個(gè)別差異，特別是患有孤獨(dú)癥譜系障礙攻擊行為的幼兒，出現(xiàn)攻擊行為時(shí)，教師應(yīng)采用有效的教育策略，給與理解和接納，為他創(chuàng)造良好的班級(jí)環(huán)境;改善和調(diào)整教育方式，采取科學(xué)行為管理幼兒行為;有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行系列的教育和訓(xùn)練;運(yùn)用沙盤游戲。使幼兒的身心理健康得到良好的發(fā)展，為養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵字】孤獨(dú)癥譜系障礙? ?攻擊行為? ?教育策略? ?語(yǔ)言發(fā)展遲緩? ?理解? ?接納? ?班級(jí)環(huán)境? ?自我管理? ?沙盤游戲

【中圖分類號(hào)】G612【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）08-190-02

新學(xué)期開(kāi)始了，新的班級(jí)、新的孩子和新的老師，相對(duì)大家來(lái)說(shuō)，一切都是新的。孩子們來(lái)自于不同的家庭，由于各自的家庭教育背景不一樣，因此，孩子們的行為習(xí)慣也就大大不同。通過(guò)一段時(shí)間的接觸、觀察和了解，發(fā)現(xiàn)班里有位非常特殊的孩子，特別愛(ài)發(fā)脾氣，一不順心，就控制不了自己的情緒，會(huì)做出一些過(guò)激的攻擊行為，比如：咬人、打人、推人、砸東西等等攻擊行為，而他這些行為，經(jīng)常性發(fā)生，因此，在他身邊的人和物，常常會(huì)遭殃，也就遭到了其他小朋友的排斥，都不愿意和他玩，也引起了家長(zhǎng)們的不滿，同時(shí)也給老師們?cè)黾哟罅康墓ぷ髁俊?/p>

教師通過(guò)與這位孩子的父母交流溝通，了解到孩子三歲前不會(huì)講話，經(jīng)過(guò)醫(yī)生的診斷，說(shuō)是語(yǔ)言發(fā)展遲緩，前段時(shí)間又帶孩子到中山大學(xué)附屬第三醫(yī)院嶺南醫(yī)院做各種檢查，被診斷為孤獨(dú)癥譜系障礙。加上平時(shí)孩子的父母工作比較忙及各種原因，陪伴孩子的時(shí)間很少，大多數(shù)的時(shí)間都是由一個(gè)五十多歲的姨婆照顧，父母與孩子的溝通也存在問(wèn)題，孩子一犯錯(cuò)，爸爸就會(huì)打罵孩子，而媽媽又過(guò)于溺愛(ài)孩子，過(guò)多的遷就，姨婆在生活中對(duì)孩子過(guò)多的包辦，孩子的自控力差，動(dòng)作發(fā)展緩慢，人也比較懶，不愿意走動(dòng)，走起路來(lái)，總是碰碰撞撞，又不接受任何人的批評(píng)，一不順心，就大發(fā)脾氣，攻擊別人，破壞周邊物品，久而久之，孩子養(yǎng)成了這種愛(ài)耍賴，愛(ài)攻擊別人的行為，這種攻擊行為不利于孩子的健康成長(zhǎng)，也嚴(yán)重影響班級(jí)的正?；顒?dòng)，是迫在眉睫要解決的問(wèn)題。

所謂攻擊行為，是指某一幼兒的行為傷害到另一個(gè)幼兒的身體或者心理，這種行為對(duì)他人的敵視、傷害或者破壞性，包括身體、心理或語(yǔ)言等方面。在《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，要注意幼兒的個(gè)別差異，讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信任感，使幼兒身心健康成長(zhǎng)。當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)中和生活中出現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)給與直接的指導(dǎo)，排解心理困擾，并尋找對(duì)有關(guān)的心理行為問(wèn)題進(jìn)行診斷、矯治的有效途徑，根據(jù)幼兒不同需要開(kāi)展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高幼兒的心理健康水平。因此，我針對(duì)我班這位幼兒，進(jìn)行了以下的教育策略的探索。

一、對(duì)幼兒的行為給與理解和接納，為幼兒創(chuàng)造良好的班級(jí)環(huán)境

首先作為教師，要理解和接納這位幼兒，同時(shí)引導(dǎo)班級(jí)里的小朋友們理解這位幼兒的行為，接納他，鼓勵(lì)小朋友和他做朋友，主動(dòng)親近和幫助他，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)讓他和小朋友們一起游戲、活動(dòng)，讓他感受與人交往的快樂(lè)。在平時(shí)日常生活中，鼓勵(lì)小朋友們自由結(jié)伴，體會(huì)合作的愉快。如：我組織音樂(lè)游戲《我們都是好朋友》，在游戲中，小朋友們通過(guò)互找朋友，肢體上的擁抱，感受朋友之間的快樂(lè);激發(fā)幼兒團(tuán)結(jié)友愛(ài)，友好相處的情感。在美術(shù)活動(dòng)中，我組織幼兒繪畫(huà)活動(dòng)《我的好朋友》、美工活動(dòng)《小伙伴》等等，小朋友利用自己理解的繪畫(huà)、做手工等方式，表達(dá)自己的情感，引起幼兒之間友愛(ài)的共鳴?？傊?，教師通過(guò)各種各樣的活動(dòng)形式，讓小朋友們感受大家庭的溫暖，引導(dǎo)小朋友們對(duì)這位幼兒行為的理解和原諒，主動(dòng)去關(guān)心、幫助他，讓幼兒健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)環(huán)境。

二、改善和調(diào)整教育方式，采取科學(xué)行為管理幼兒行為

1.與幼兒一起商討班級(jí)規(guī)則，獎(jiǎng)懲分明，人人平等。

每當(dāng)進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)這樣或者那樣的問(wèn)題時(shí)，我會(huì)組織小朋友們一起商討怎么辦？大家通過(guò)一起商量、討論，最后，由大家制定一些班級(jí)規(guī)則，如：教室里不奔跑;想跟別人一起玩玩具時(shí)，要經(jīng)過(guò)別人的同意;喝水、拿飯請(qǐng)排隊(duì);不能打人等等。對(duì)于能遵守班級(jí)規(guī)則進(jìn)行活動(dòng)的行為，給予表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于不能夠遵守班級(jí)規(guī)則的行為，并故意耍賴，攻擊別人的行為，教師要耐心引導(dǎo)，溫和懲罰。比如，有一次，這位小朋友想要馬上得到某個(gè)玩具而沒(méi)得到，發(fā)脾氣對(duì)他人攻擊了，那我會(huì)暫時(shí)取消他玩玩具的資格，和他一起坐在沙發(fā)上，留意觀察他，以防他突然攻擊別人，并讓他好好想一想，自己做錯(cuò)了什么，等他想明白了或者聽(tīng)進(jìn)老師的批評(píng)后，讓他主動(dòng)向別人承認(rèn)錯(cuò)誤，并且道歉，才能讓他繼續(xù)玩玩具。通過(guò)多次這樣的教育，這位小朋友明顯能初步控制自己的情緒，不再隨意發(fā)脾氣，攻擊行為也就減少了。

2.利用故事繪本引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)情緒管理。

幼兒特別喜歡聽(tīng)故事，因此，我平時(shí)會(huì)收集一些有關(guān)幼兒情緒管理的故事繪本，在組織分享故事繪本活動(dòng)中，通過(guò)繪本，讓幼兒學(xué)習(xí)自我管理自己的情緒，認(rèn)識(shí)到攻擊行為是不良行為，哪些行為是我們學(xué)習(xí)的榜樣;引導(dǎo)幼兒不隨意發(fā)脾氣，做到有事好商量。如：組織幼兒進(jìn)行故事繪本分享活動(dòng)有，《我不隨便發(fā)脾氣》、《我好害怕》、《我好難過(guò)》等等。再者，多進(jìn)行正面教育，引導(dǎo)幼兒自我評(píng)價(jià)，同化幼兒自己的良好行為，如，有次在班會(huì)活動(dòng)中，我讓小朋友們找找自己有什么優(yōu)點(diǎn)，能講出來(lái)我就獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花給他，于是，小朋友七嘴八舌講了起來(lái)，這位小朋友也站起來(lái)說(shuō)，“我的優(yōu)點(diǎn)是，我和誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)一起玩，不搶玩具”，讓他學(xué)會(huì)自我肯定，強(qiáng)化他的良好行為，做到良性循環(huán)。同時(shí)，班級(jí)里的教師教育態(tài)度和方式要統(tǒng)一，不要讓幼兒鉆空子，找靠山，對(duì)于這位幼兒在日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，教師做好觀察記錄，及時(shí)溝通，統(tǒng)一教育思想，采取科學(xué)行為管理幼兒行為。

三、有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行系列的教育和訓(xùn)練，表現(xiàn)在幼兒語(yǔ)言、生活技能及社交等方面

1.語(yǔ)言方面

平時(shí)，我總是找時(shí)間與這位幼兒聊天、游戲，但他語(yǔ)言發(fā)展遲緩，語(yǔ)言表達(dá)有限，只會(huì)講一些簡(jiǎn)短或者單個(gè)的詞匯，于是我會(huì)盡量與他交流一些簡(jiǎn)單的話題，與他一起閱讀一些簡(jiǎn)單的繪本，并進(jìn)行一些提問(wèn)，或簡(jiǎn)單的語(yǔ)言游戲，以提高他的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.生活技能方面

結(jié)合一日生活實(shí)際，引導(dǎo)幼兒自己的事情自己做，碰到不會(huì)做的事情，手把手耐心地教，如，做值日生、換衣服、穿鞋子等等生活自理能力方面，讓幼兒體驗(yàn)成功的喜悅。

3.社交方面

開(kāi)始我總是找一些能干的小朋友幫幫他、帶帶他，同時(shí)也鼓勵(lì)他大膽表達(dá)自己的意愿，多交好朋友。但由于這位小朋友認(rèn)識(shí)其他小朋友名字不多，碰到什么事也講不出別的小朋友的名字，因此，這阻礙了他與別人交流，為此我組織一些活動(dòng)，有助與加強(qiáng)他與人的交流。如：社會(huì)活動(dòng)《我的好朋友》，老師講出一位小朋友的名字，讓他找出這個(gè)名字的小朋友;音樂(lè)游戲《找朋友》，小朋友隨著音樂(lè)找朋友，音樂(lè)停時(shí)，小朋友互相講出對(duì)方的名字;談話活動(dòng)《自我介紹》等等活動(dòng)，幼兒社交能力有所提高，與人交流有所增強(qiáng)。

四、利用幼兒園的資源，通過(guò)沙盤游戲促進(jìn)幼兒健康心理成長(zhǎng)

每周二、我會(huì)讓幼兒分組參與沙盤游戲30分鐘，并讓幼兒把自己的沙盤游戲用故事的形式講述出來(lái)，與其他小朋友分享，教師在聽(tīng)小朋友的分享，并進(jìn)行針對(duì)性的教育。

總之，作為幼兒園一名教師，每三年，總會(huì)碰到這樣或者那樣的幼兒，只要教師做到有一顆愛(ài)心、耐心以及有心，那么所有的問(wèn)題都不是問(wèn)題，有一百個(gè)孩子就有一百種教育模式。對(duì)于孤獨(dú)癥譜系障礙幼兒的攻擊行為，通過(guò)一些有效的教育策略，幼兒自己的事情學(xué)會(huì)了自己做，減少了依賴，動(dòng)手能力有所提高，生活自理能力有所加強(qiáng);提高交往能力，積極參與集體活動(dòng);學(xué)會(huì)管理自己的情緒、行為，能夠安靜傾聽(tīng)，與小朋友們共同學(xué)習(xí);學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，懂得與人商量，減少對(duì)他人的攻擊行為。為幼兒心理健康發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，使幼兒能夠健康成長(zhǎng)！

【注：本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“關(guān)于孤獨(dú)癥譜系障礙兒童攻擊行為的個(gè)案研究”成果（課題編號(hào)：GDXKT19627）】