李麗

摘 要：在技工院校語文課堂的教學過程中，結合心理學理論展開相應的語文教學活動，能夠基于其創(chuàng)新運用，保障課堂教學的質量。在本文中，將基于心理學理論在教學中的運用，來分析其在技工院校語文課堂教學中的創(chuàng)新運用，從而采取針對性措施，實現(xiàn)對學生語文學科綜合素質能力的提升。

關鍵詞：心理學;技工院校;語文學科;教學創(chuàng)新

對于技工院校的語文教學而言，通過心理學教學的運用，能夠使學生在學習語文的過程中，通過教師對相關教學方法的合理運用，完成對自身精神思維能力的鍛煉與培養(yǎng)。為此就要基于心理學理論在教學過程中的創(chuàng)新性應用展開研究，以實現(xiàn)學生人文素養(yǎng)的提升與多方面的發(fā)展。

1 加強基礎知識教學

想要實現(xiàn)心理學在技工院校教學中的創(chuàng)新運用，首先應在進行語文教學的過程中，加強對基礎知識教學的認識。從心理學角度來看，基礎性教學能夠在學生進行知識內容的吸收前，幫助學生對相關語文知識進行內容的理解，并通過對學生知識的豐富，讓學生能夠通過信息的廣泛收集以及必要技能的掌握，為學生在學習的過程中認知、能力、情感等的培養(yǎng)奠定好基礎。在語文教學的過程中，在學生學習過程中的準備階段，教師應當將重點放在對基礎知識的豐富與扎實上，使基礎知識能夠實現(xiàn)與課堂教學內容的有機結合，從而令學生能夠在掌握基礎知識的前提下，認識到自身知識體系中存在的不足，以實現(xiàn)對自身知識體系的創(chuàng)新[1]。例如，技工院校的教師在進行語文課堂教學過程中，基于對教學思路的創(chuàng)新與心理學知識的運用，通過基礎知識教學，幫助學生進行學習思路的開拓。并結合在基礎內容教學的過程中相關教學措施的應用，對學生的視野與思維進行拓寬，實現(xiàn)對學生整體學習的能力的進一步發(fā)展。

2 鼓勵學生敢于質疑

從心理學習角度來看學生在對問題進行思考的過程中，往往會進入到一個思維醞釀的階段當中，在這一階段學生的大腦思維往往會在問題被暫時擱置后，逐漸的自然醞釀出更有價值的想法。而在這種背景下，雖然看起來學生在學習的過程中停止了對問題的思考，但在潛意識中仍然在進行醞釀。而在教學實踐中，部分學生由于自身的思維已經在進入技工院校教育之前形成了特定的思維的定式，且對語文相關知識的認知存在有一定的誤差。這就使得在教學的過程中，教師應當將對教學內容的深入思考與質疑作為一項教學內容進行展開，讓學生能夠勇于對自身在學習過程中存在的疑惑以及不同見解進行提出，幫助學生實現(xiàn)知識的內化處理。例如，某技工院校教師在帶領學生學習語文教學內容的過程中，從心理上積極引導學生對現(xiàn)有的知識與結論進行思考，讓學生在課堂學習的過程中對自身的見解進行大膽的提出，以此來通過對心理學在語文教學中的創(chuàng)新應用，使學生在學習的過程中能夠更加深入的對問題進行思考，從而實現(xiàn)對自身的語文審美能力與語文素養(yǎng)的提升。

3 引導學生進行想象

在教學的過程中，學生往往會在教師進行教學內容講述或是接受到某些新知識后產生具有創(chuàng)新性的觀念。而從心理學角度來看，靈感的出現(xiàn)是可遇而不可求的，其出現(xiàn)也是創(chuàng)新性思維形成的關鍵。為此，教師就要在學生形成創(chuàng)造性思維的過程中，通過對語文教學內容的組織與構建，讓學生對知識內容產生新穎且獨到的見解，幫助學生提升對學習內容的理解深度。例如，在教學的過程中，教師要通過在教學中及時的把握住引導學生進行想象與靈感激發(fā)的機會，通過對學生的因勢利導與及時點撥，讓學生能夠積極主動的對問題進行探究與鉆研，從而讓學生可以在不同的角度下，對課堂知識內容進行分析與探討，使學生可以基于對自身想象的發(fā)揮、體驗以及感受，形成一個屬于自己的獨到見解，并在教師的引導與輔助下進行完善，使學生的創(chuàng)造性思維能夠充分激發(fā)，實現(xiàn)對學生綜合能力的全面培養(yǎng)。

4 教學環(huán)境的合理塑造

對于學生來說，環(huán)境是影響學生學習狀態(tài)的一項重要因素，而教師作為學習活動的組織與引導者，通過對一個平等學習環(huán)境的塑造，能夠使學生在課堂學習過程中的主體地位以及心理訴求得到滿足[2]。為此，就要確保在進行教學環(huán)境合理塑造的過程中，教師不會基于自身的想法對學生的思維進行束縛，而是要讓學生敢于提出自己的想法，在對學生的創(chuàng)造性思維進行肯定的同時，結合引導措施對學生提出的創(chuàng)造性思維進行引導，從而激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)對學習內容的積極主動探究。而教師在進行教學評價的過程中，也可以在學生提出相應的創(chuàng)新性觀點時，通過合作學習的模式在班級內進行探測，以讓學生在相互之間進行良好交流的同時，相互啟發(fā)、相互辯證、相互分析，使學生能夠在一個良好的課堂氛圍當中，基于探究性氛圍所創(chuàng)造的心理暗示效果，讓學生提出問題、探究問題、解決問題的能力得到提高。并結合對學生創(chuàng)造性思維的訓練，基于心理學理論進行教學活動的組織，實現(xiàn)對學生語文綜合素養(yǎng)能力的提升。

5 結語

綜上所述，在技工院校語文教學中結合心理學理論展開相應的語文教學活動，可以實現(xiàn)課堂教學效率與質量的綜合提升。為此就要在教學的過程中，通過采取加強基礎知識教學、鼓勵學生敢于質疑、引導學生進行想象、教學環(huán)境的合理塑造等策略，保障課堂教學措施的有效性，以實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)能力的提升與全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 崔敏.心理學視角下作文教學中如何發(fā)揮榜樣的作用[J].文學教育（下），2019（07）：98-99.

[2] 萬燦娟.語文教學發(fā)展學生創(chuàng)造力的路徑探析[J].浙江教育科學，2019（03）：34-38.