胡佛山

【摘要】隨著我國(guó)教育界大力推動(dòng)新課改的發(fā)展與實(shí)踐，各個(gè)學(xué)科都已經(jīng)找到了符合自己學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方式。同時(shí)也隨著近幾年教學(xué)界對(duì)教學(xué)方法的不斷探索與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)“走班制教學(xué)”的應(yīng)用，能有效地提高學(xué)生們對(duì)各學(xué)科的喜愛(ài)。并且在“走班制教學(xué)”的實(shí)施中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的提升。同時(shí)也促進(jìn)了各學(xué)科的教學(xué)效果，并使各學(xué)科教師在教學(xué)中更具有專業(yè)性。在使用“走班制教學(xué)”對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)有著明顯的提升，同時(shí)基于高中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)所存在的差異性，教師對(duì)其進(jìn)行“分層走班制教學(xué)”能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有著明顯的提高。

【關(guān)鍵字】分層走班制教學(xué)? ?高中數(shù)學(xué)? ?教學(xué)內(nèi)容

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）08-084-01

引言

高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求更高，而作為學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的指路人，我們教師就更應(yīng)該找到適合學(xué)生各階段教學(xué)的方法，讓學(xué)生能掌握更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。而因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)內(nèi)容多，時(shí)間緊，進(jìn)度快，密度大的特點(diǎn)，就導(dǎo)致在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，不能顧忌到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，而“分層走班制教學(xué)”的使用，打破了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，幫助高中數(shù)學(xué)教師將傳統(tǒng)的教學(xué)弊端進(jìn)行改進(jìn)，同時(shí)也能幫助不同成績(jī)層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)科的喜愛(ài)，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)[1]。

一、“分層走班制教學(xué)”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要如何高效的利用每一課堂時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)是尤為重要的。而在課堂教學(xué)中使用“分層走班制教學(xué)”，可以為學(xué)生合理的安排課堂內(nèi)容，使其在有限的課堂時(shí)間有所收獲，能讓學(xué)生再每堂課中都能有實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)收獲。而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用“分層走班制教學(xué)”要充分的結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，制定合理的教學(xué)內(nèi)容，確定每堂課的教學(xué)目標(biāo)。而“走班制教學(xué)”的意義是指在各學(xué)科的教學(xué)中，可以讓學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)估，然后再根據(jù)教師所準(zhǔn)備的不同教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)難度進(jìn)行自我選擇，然后進(jìn)行師生協(xié)作學(xué)習(xí)。從而提高學(xué)生的成績(jī)，增加數(shù)學(xué)思維能力，提高數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

二、如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行“分層走班制教學(xué)”的分層

因?yàn)楦咧袑W(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，所以就導(dǎo)致學(xué)生再學(xué)習(xí)中存在著較大的差異性。那么在進(jìn)行教學(xué)中就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在課堂教學(xué)中，合理的開(kāi)展分層教學(xué)，這樣能有利于各層次的學(xué)生發(fā)展，提高各層次學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在高中數(shù)學(xué)“分層走班制教學(xué)”的使用中可以構(gòu)建“三層五步”的教學(xué)模式，可以最大限度讓各階段的學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。

在“分層走班制教學(xué)”教學(xué)中，將學(xué)生分為三個(gè)層次，為三個(gè)層次的學(xué)生制定合理的五步教學(xué)方案，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)，促進(jìn)并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、“分層走班制教學(xué)”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）根據(jù)學(xué)生的能力水平分“三層”

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)與接受能力都有所不同，所以根據(jù)學(xué)生的具體情況將其分為“三層”，這樣可以給學(xué)生進(jìn)行清晰的定位，教師根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，并且根據(jù)學(xué)生的階段學(xué)習(xí)情況對(duì)其進(jìn)行層數(shù)的調(diào)整。

例如，在“分層走班制教學(xué)”中，教師可以采用“微課”的教學(xué)方式，將學(xué)生要進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，制作成課件。在課件制作中，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)，難點(diǎn)都進(jìn)行重點(diǎn)講解，然后將練習(xí)題目講解按照難度分為A，B，C三類(lèi)?？梢宰寣W(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，按照自己的分層進(jìn)行，選擇適合自己的題目講解進(jìn)行課件的觀看與自主學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行函數(shù)教學(xué)中，教師也可以通過(guò)不同的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行“分層走班制教學(xué)”。比如在高一數(shù)學(xué)“函數(shù)概念中”教師提出以下問(wèn)題：1.什么是函數(shù)，映射？2.為什么自變量x有一定的取值范圍？3.為什么函數(shù)Y有確定額范圍與之對(duì)應(yīng)？4.X，Y的取值范圍可分別構(gòu)成集合嗎？5.函數(shù)記號(hào)如何？新定義與原先的定義相同嗎？6.你能從映射的角度從新定義函數(shù)嗎？通過(guò)這些從簡(jiǎn)入深的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行分層回答，第三層的學(xué)生回答1.2問(wèn)題，第二層學(xué)生回答3.4問(wèn)題，第一層學(xué)生回答5.6問(wèn)題，并進(jìn)行自主探索，與小組探討，尋求問(wèn)題的答案。

（二）“分層走班制教學(xué)”的“五步”應(yīng)用

在“分層”中，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了層數(shù)的劃分，然后接下來(lái)就要根據(jù)學(xué)生的能力按照“五步”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對(duì)于第一層學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，在教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后教師通過(guò)設(shè)置合理的知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，然后進(jìn)行分組交流，最后對(duì)將掌握的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與鞏固。在第一層學(xué)生的學(xué)習(xí)上，要讓學(xué)生轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的主人，教師在這一層教學(xué)中主要是起到輔助作用[3]。對(duì)于第二層的學(xué)生，在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)習(xí)能力接近的學(xué)生進(jìn)行共同探討學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。同時(shí)注意反饋及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。對(duì)于第三層的學(xué)生，教師要為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)的講解與指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從典型的教學(xué)案例進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)然后通過(guò)舉一反三的訓(xùn)練，不斷的鞏固所學(xué)的知識(shí)，當(dāng)學(xué)生的知識(shí)掌握到一定程度后，在對(duì)第三階段學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

總結(jié)

“分層走班制教學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)在于能對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層后，在通過(guò)不同的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行適合自己情況的自主學(xué)習(xí)。在這種新型的教學(xué)模式下，有效地提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果及學(xué)習(xí)效率。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]寧雪彤，蘇淑華.“走班制”下高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)模式構(gòu)建探索[J]. 課程教育研究，2019（21）：116-117.

[2]翟艷平. 新高考走班制下高二數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的嘗試——以“直線與橢圓的位置關(guān)系”為例[J]. 中學(xué)數(shù)學(xué)，2017（19）：3-4.

[3]康文彥，劉輝. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的走班制教學(xué)模式研究[J]. 教學(xué)與管理，2018（06）：107-109.