鄭金喜

【摘要】伴隨著素質(zhì)教育的不斷深入和發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主的教學(xué)模式逐漸成為當(dāng)前教學(xué)的主流趨勢。在過去的教學(xué)模式中，教師一直強(qiáng)調(diào)著學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的就是讓學(xué)生能夠掌握教師所教授的知識(shí)，但是這樣不利于學(xué)生今后的發(fā)展。因此，在初中階段的語文教學(xué)中，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，大力推崇在教學(xué)中實(shí)行學(xué)生能力的培養(yǎng)，這樣才能保證學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、工作中有更好地發(fā)展。

【關(guān)鍵字】初中語文? ?培養(yǎng)能力? ?教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）08-040-01

前言

在初中階段的語文教學(xué)中，想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)教師就必須將課堂的主體地位歸還給學(xué)生，這樣學(xué)生才能在自主的探索中，將被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，繼而獲得能力的提升。此外，教師也要為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)踐的平臺(tái)，滿足學(xué)生的需求，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自身學(xué)習(xí)能力的潛質(zhì)。

一、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

在初中語文日常教學(xué)過程中，仍然存在著一些制約學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成發(fā)展的因素。首先語文課堂缺乏社會(huì)實(shí)踐性，學(xué)生的需求一直被教師所忽略。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生只能夠被動(dòng)地學(xué)習(xí)而無法進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生無法將生活美與文學(xué)美聯(lián)系在一起，進(jìn)而也無法通過社會(huì)實(shí)踐來提升自身的能力，更不要談在課堂中與教師互動(dòng)，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。其次，初中階段的學(xué)生心理、生理發(fā)育并不成熟，很多學(xué)生正在處于叛逆階段，他們喜歡追求新鮮、刺激、充滿挑戰(zhàn)的內(nèi)容，對枯燥乏味的語文教學(xué)不感興趣，這也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，不愿意積極參與課堂活動(dòng)當(dāng)中的主要因素。最后，初中語文教師也存在著教學(xué)觀念保守，教學(xué)模式單一的現(xiàn)象，這也會(huì)影響學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。

二、以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心的初中語文教學(xué)策略分析

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變

興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的先決條件，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)這件事情本身產(chǎn)生了興趣，才能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，將自己對未知知識(shí)的探究欲望，化作主動(dòng)探索的能力。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才會(huì)得到質(zhì)變。因此，在日常語文教學(xué)過程中，教師可以采用豐富的教學(xué)模式和科學(xué)的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[1]。例如，在學(xué)習(xí)“生命，生命”這一課時(shí)，教師就可以采用提問法來吸引學(xué)生的興趣。比如，教師可以提問學(xué)生，生命是什么？這時(shí)學(xué)生就會(huì)被教師的問題所吸引，進(jìn)而開展聯(lián)想思考生命是什么？當(dāng)學(xué)生回答了教師的問題時(shí)，教師就可以進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，然后讓學(xué)生從課文中找到生命的含義。再例如，學(xué)習(xí)“看云識(shí)天氣”時(shí)，教師就可以提前一周布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生每天觀察一下天空上的云彩，然后再辨別一下當(dāng)天的天氣。在教學(xué)時(shí)，教師就可以提問學(xué)生，看一看今天天空上的云彩，來猜一猜今天是晴天還是陰天，一會(huì)兒會(huì)不會(huì)下雨？這時(shí)，學(xué)生就會(huì)根據(jù)云彩做出猜測，然后產(chǎn)生疑問，為什么當(dāng)云朵變成這樣時(shí)，天空就會(huì)下雨呢？這樣就能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和探究欲望，教師就可以引入當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生自己找到答案。此外，教師也可以采取角色扮演法、情景代入法、教具模擬法等多種方式來吸引學(xué)生的興趣，使課堂教學(xué)變得更加的簡單、有效。

（二）構(gòu)建實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生課程實(shí)踐能力

在過去的傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)往往更加注重學(xué)生對知識(shí)的掌握程度和了解程度。這樣就會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)常常忽視了學(xué)生的需求，只把學(xué)生當(dāng)作承接知識(shí)的容器，這直接制約了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[2]。因此，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的能力發(fā)展，就要積極的轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，將自身的教學(xué)理念進(jìn)行更新，把學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生能夠通過教師的有效引導(dǎo)，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，參與到課堂的活動(dòng)當(dāng)中。這樣才能夠有效的拉近師生之間的關(guān)系，使學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，不斷地激發(fā)出自身的創(chuàng)造力。此外，教師也要注重課程實(shí)踐，滿足學(xué)生的需求，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的散文“春”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生走出課堂，投身到大自然母親的懷抱，感受春天的魅力。

（三）注重引導(dǎo)教學(xué)，提升學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)知識(shí)的目的其實(shí)就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)以獲得學(xué)習(xí)的能力，這樣在今后的生活當(dāng)中，學(xué)生不管遇見什么樣未知的問題，都能夠通過自身的能力去探索解決問題。因此，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的能力的前提應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生如何有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對此，教師需要在前期階段對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這才是培養(yǎng)學(xué)生能力形成的先決條件。畢竟，只有學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，才能有效地進(jìn)行自主探索，進(jìn)而從自主探索中不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力。

（四）創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)能力

學(xué)生能力的提升，并不是只有針對學(xué)生知識(shí)技能的提升，也有學(xué)生品格的提升。因?yàn)?，語文的學(xué)習(xí)不僅僅是為了教授學(xué)生知識(shí)，更是為了讓學(xué)生透過語文看到人類美好品格的本質(zhì)[3]。因此，教師也可以在日常的教學(xué)生活中讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，以此來培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神等等。這樣學(xué)生也可以在小組合作中，通過與他人的協(xié)作不斷地激發(fā)自身的潛能，進(jìn)而使自身的思維得到發(fā)散，從而拓寬自身思維的寬度，提高學(xué)習(xí)的效率。

總結(jié)

在初中階段，語文的學(xué)習(xí)不僅僅能為學(xué)生帶來知識(shí)上的滿足，還能有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與個(gè)人品質(zhì)的發(fā)展。因此，教師需要從根本入手，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，為今后的發(fā)展做好準(zhǔn)備工作。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]馬文輝.初中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升探討[J].課程教育研究，2020（02）：34-35.

[2]張文永.初中語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維[J].學(xué)周刊，2020（04）：67.

[3]焦徳武.基于學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的初中語文高效課堂建設(shè)策略探討[J].課程教育研究，2019（52）：182-183.