李小紅

摘 要：《3-6歲兒童學習和發(fā)展指南》明確提及，應當在學前階段，積極跟進對幼兒飲食、睡眠、排泄等生活習慣相關(guān)的自理能力培養(yǎng)教育。本文以幼兒就餐禮儀教育為切入點，以幼兒健康心理的養(yǎng)成為目標，探討家園共育背景下幼兒獨立心理的培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：就餐;獨立;心理輔導

一、個案心理情況

班級中有一位教波波的小朋友，他是家中三代單傳的獨生子，由于他的爸爸媽媽平時工作比較忙，他更多的時間和爺爺奶奶一起度過，爺爺奶奶對他十分溺愛。在一次家訪的過程中，我發(fā)現(xiàn)這位小朋友孩不能夠獨自吃飯，喝粥必須要爺爺奶奶喂著喝。在家中，他也經(jīng)常因為吃飯鬧情緒，各種挑食，非常喜歡流質(zhì)食物。孩子也總是表現(xiàn)出一副唯我獨尊的“霸氣”，每當母親想用嚴加管教的方式來讓孩子吃飯，孩子就拿出爺爺奶奶這道“擋箭牌”，作為父母是哭笑不得，父母本以為“樹大自然直”。在幼兒園，每到午餐環(huán)節(jié)，波波就拒絕吃青菜和米飯。即使我們老師再三引導也不愿意自己吃飯，總是要求吃面條喝稀飯，不愿意主動整理餐具。

二、心理原因探討

許多教育專家在關(guān)于幼兒“小主人”意識的培養(yǎng)方法的思考層面，明確提及獨立自主意識的構(gòu)建在基礎(chǔ)教育中對幼兒一生成長的重要性。當下生活節(jié)奏加快，其最為明顯的表現(xiàn)是家長的工作節(jié)奏也加快，許多家長一味地忙于在職場上打拼，從而陪伴孩子的時間大幅縮減。然而三到六歲正是幼兒建立小主人意識的關(guān)鍵時期，倘若作為孩子最親近的父母沒有時間同孩子進行交流，采取合理的方式來引導孩子以小主人的心態(tài)來進餐或者是處理日常事物，這對孩子的成長而言無疑會形成負面影響。其中最為代表性的正如案例中所呈現(xiàn)的，隔代撫養(yǎng)往往會造成爺爺奶奶對孩子的過分溺愛，長此以往，讓孩子養(yǎng)成了嬌縱的性格，這勢必會對幼兒小主人意識的培養(yǎng)形成阻力。

三、心理輔導措施

（一）做孩子獨立心理養(yǎng)成的引導者

（1）故事引導法

教師可以通過故事引導的方式來引導幼兒了解獨立的好處，從而建立獨立意識。在學前教育工作的過程中，其實很多優(yōu)秀的故事素材都涉及到對幼兒獨立能力的培養(yǎng)，比如經(jīng)典的故事《自己的事情自己做》、《我長大了》、《我是自己的小主人》等等，因此，教師應當把握住這些教材，積極跟進講故事的活動，讓幼兒在聽取趣味性的故事過程中，獲得獨立意識的發(fā)展。就講故事的方式而言，我也結(jié)合我園“安吉游戲”的理念，通過故事游戲化的方式讓波波進行角色表演游戲，并且在角色游戲中給予他足夠的自主性，讓引導的效果最大化。

（2）游戲引導法

與此同時，我也提醒家長可以利用周末的時間，安排一些讀秒穿脫衣服，收放玩具等等游戲，讓幼兒在輕松的游戲氛圍中，獲得獨立意識的培養(yǎng)，在這樣的家庭游戲的布局中，幼兒獨立意識的培養(yǎng)可以從幼兒園延伸到家庭之中，幼兒的獨立心理也能夠得到進一步的提升。

（二）做孩子獨立心理養(yǎng)成的助推者

（1）機會助推法

對于幼兒獨立意識的培養(yǎng)而言，生活中處處有蘊藏著教育的機會，比如天氣變冷了，學生要加衣服了，讓其自己穿;讓孩子在集體用餐中逐步自己進餐;鼓勵孩子在起床后獨自疊好被子等等。教師應當抓住這些平時生活中的機會，并采取助推的方式，讓幼兒能夠逐漸習慣自主地完成一些事情，在這樣的來自生活細節(jié)的機會助推中，幼兒的獨立意識往往能夠得到較大程度的發(fā)展。

（2）榜樣助推法

在家中，孩子的父母和親人影響幼兒，在園中，幼兒的老師和小伙伴也影響幼兒。在實際上很多家長和老師都忽略了這一點，比如有些大人在生活中有建立獨立精神的良好榜樣，孩子在潛移默化中也就養(yǎng)成了不獨立、無法形成良好習慣、無法構(gòu)建獨立意識的壞習慣。因此，作為教師應當提醒家長為孩子建立良好的榜樣，家長首先做到自己的事情自己做，然后在示范中，潛移默化地影響孩子學會自己穿衣服、脫衣服、系攜帶、疊被子、吃飯、洗臉洗手、收拾玩具等等。在另一方面家長也可以幫助孩子制作一個日常生活獨立表，上面列明孩子應完成的獨立任務(wù);為孩子安排一些為自我服務(wù)的任務(wù)，如整理自己的物品、自己穿脫衣物等;孩子完成了獨立任務(wù)就給予適當獎勵或表示欣賞;對交給孩子的獨立任務(wù)保持彈性;規(guī)定時間范圍，由孩子自行決定執(zhí)行進程。

（三）做孩子獨立心理養(yǎng)成的點贊者

（1）語言點贊法

《指南》中明確提出：應當建立在尊重幼兒自尊心、采取激勵教育的策略中促進孩子健康成長。反觀幼兒獨立意識的教育，家長也應當在語言中及時地對孩子的表現(xiàn)進行表揚和鼓勵，對于小朋友而言，他們更喜歡在被贊揚中去記性一些行為。基于這個情況，家長應當善于運用語言上的鼓勵，來促進幼兒養(yǎng)成良好的獨立習慣。比如當孩子告訴家長自己疊好了被子的時候，家長應當不吝惜自己的夸贊，對孩子說：“哇，疊得真棒。”孩子聽了，會在今后更加樂于進行疊被子的活動。

（2）表格點贊法

為了進一步提升波波和班級其他幼兒的獨立心理，我認為刻意設(shè)計“獨立心理發(fā)展記錄表”，記錄幼兒在幼兒園獨立生活及獨立的情況。如完全獨立完成的項目打“√”;有時獨立完成的打“△”;常需成人幫助完成的打“○”;自己不能完成的則留空白，當發(fā)現(xiàn)孩子的“獨立心理發(fā)展記錄表”當幼兒出現(xiàn)一些獨立能力發(fā)展較為緩慢，或者是出現(xiàn)更加具備依賴性心理的時候，教師也不應放棄，應鼓勵孩子盡量去做，相信孩子能夠自己完成。將孩子每天應該做的事情用圖畫出來，請孩子自己把每天做的情況用符號標出來。通過表格的記錄和有針對性的評價來督促幼兒在家學習獨立生活、自我服務(wù)的技能。

四、心理輔導結(jié)果

在家園合作的心理輔導策略下，波波小朋友的獨立心理得到了迅速的發(fā)展，其在近期也被小伙伴評為了班級的“小主人標兵”。我們發(fā)現(xiàn)他能主動把自己的事情做好，還愿意幫助大家做事。不僅自主獨立意識增強，還有了較強的服務(wù)意識。

參考文獻

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