周婷

摘? 要：小學(xué)語文作文是學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵部分，一直在總體教學(xué)過程中占據(jù)大量時間，構(gòu)成了語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革實(shí)施以來，小學(xué)語文教師們一直在研究如何適應(yīng)新時代的教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)。雖然作文教學(xué)經(jīng)過研究發(fā)展，但仍存在一些問題與挑戰(zhàn)。本文首先對當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，隨后提出相應(yīng)的高段作文教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)背景;小學(xué)語文;高段作文

引言：

當(dāng)前小學(xué)語文高段作文教學(xué)形式可以理解為，要求學(xué)生通過言語和文字的形式進(jìn)行交流和表達(dá)，幫助他們促進(jìn)相互之間交流、了解他人思想的一種授課流程。小學(xué)生的言語形成需要他們加深對內(nèi)心的認(rèn)識和表達(dá)，即在作文中寫真話，發(fā)表自身的真實(shí)想法。通過這種方式，能夠有效加強(qiáng)語文作文的訓(xùn)練效果，從而達(dá)到高段作文教學(xué)的基本目標(biāo)。語文授課教師需要在組織作文寫作時，要求學(xué)生盡可能地貼近實(shí)際生活進(jìn)行語言組織。通過體驗(yàn)和感悟生活，不斷地收集素材，明確思路，創(chuàng)新寫作方法，豐富語言詞匯，達(dá)到寫出精彩篇章的效果，讓作文真情實(shí)感，提高語文授課效果。

一、當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前語文作文教學(xué)課堂在構(gòu)成上存在著較大的差異，部分教師沒有考慮到學(xué)生的接受能力，只是一味地根據(jù)課本進(jìn)行教學(xué)。而學(xué)生則是使用自身認(rèn)為正確的作文寫作方式，導(dǎo)致中心思想僵化，沒有進(jìn)步效果。另外，學(xué)校一般在上午或下午安排作文教學(xué)課堂，老師通常在教學(xué)一節(jié)課時后，就要求學(xué)生進(jìn)行寫作，整體授課時間明顯不足[1]。并且，在習(xí)作完成后，老師會要求學(xué)生會對完成的作文進(jìn)行分析，從構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、主題等方面學(xué)習(xí)范文，然后在接下來的兩節(jié)課中進(jìn)行評判。這種訓(xùn)練雖然可以使學(xué)生集中精力寫作，不會產(chǎn)生中途放棄的現(xiàn)象。但此種授課方式往往使學(xué)生對寫作課程產(chǎn)生恐懼情緒，害怕被教師批判，因此導(dǎo)致教學(xué)效果大幅下降。部分學(xué)生寫作內(nèi)容往往不盡如人意，毫無誠意、空洞無物，無法凸顯中心思想，這是因?yàn)樗麄冊趯懽鬟^程中沒有加入生活實(shí)際內(nèi)容，而是使用了架空的背景，導(dǎo)致掌控力不足，進(jìn)而引起作文枯燥無味。還有部分學(xué)生從作文本上抄襲別人的作文內(nèi)容來嫁接出自身的成品，導(dǎo)致作文訓(xùn)練效果不理想。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)語文高段作文教學(xué)策略途徑

（一）增強(qiáng)作文構(gòu)思

小學(xué)高段語文作文課開展的關(guān)鍵之一便是構(gòu)思理念，鼓勵學(xué)生帶著熱情和興趣去寫作，激發(fā)他們的寫作積極性，引導(dǎo)其享受寫作的樂趣，增強(qiáng)寫作體驗(yàn)和感悟。為了提高高段作文課的效率，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造寫作的機(jī)會和平臺，比如在課堂上開設(shè)寫作專欄。通過將班級中的優(yōu)秀作文進(jìn)行公布，供學(xué)生閱讀和探討。同時，教師也可以將優(yōu)秀作文在課堂中展示，要求學(xué)生閱讀并賞析，進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生積累精彩的段落，讓學(xué)生在寫作時能夠有更多的素材可以選擇，培養(yǎng)作文信心，豐富經(jīng)驗(yàn)[2]。通常情況下，要想寫出優(yōu)美的文章，就需要有豐富的內(nèi)容和情感，讓立意成為文章的靈魂。部分學(xué)生進(jìn)行寫作時沒有核心思想、思路清晰度差，導(dǎo)致他們即使寫出再好的修辭，也屬于美麗空洞的軀殼，無法產(chǎn)生引人深思的效果。因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生的思想得到升華，幫助他們豐富情感，從而寫作出優(yōu)秀的感人文章。為此，教師要從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)他們貼近生活，展開聯(lián)想，憑記憶寫作，寫出親身體驗(yàn)、感受變化、搜集生活知識，達(dá)到豐富寫作素材的效果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上搜集生活感受，結(jié)合查閱生活資料，豐富作文內(nèi)的感受描寫，通過引經(jīng)據(jù)典、大膽想象等方法，啟發(fā)寫作思路，完善結(jié)構(gòu)寫作。例如在教學(xué)三年級上冊第二單元《習(xí)作：寫日記》時，教師可以要求學(xué)生思考生活中發(fā)生的事物，通過寫出日常感受達(dá)到豐富習(xí)作細(xì)節(jié)的目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（二）拓展生活細(xì)節(jié)

學(xué)生的作文有時會產(chǎn)生部分離奇的描寫，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。這是因?yàn)楝F(xiàn)在的小學(xué)生對生活的日常細(xì)節(jié)仍舊處于不熟悉的階段，對世界的認(rèn)知普遍來源于游戲、動畫等作品。由于缺乏戶外運(yùn)動，現(xiàn)在的孩子已經(jīng)失去了童年的快樂，也就是沒有了童年的生活，難以寫出具有天真童趣的生活細(xì)節(jié)的作文。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行高段作文教學(xué)時，除了在課堂上講解必要的理論教學(xué)外，還可以根據(jù)現(xiàn)有條件選擇教學(xué)，幫助學(xué)生理解生活情趣[3]。例如，在教學(xué)三年級上冊第五單元的《習(xí)作：我們眼中的繽紛世界》時，教師可以利用課件讓學(xué)生玩一個游戲，寫一寫生活中的趣味小細(xì)節(jié)，甚至可以在春天帶著學(xué)生外出散步，做貼近自然的事情，讓學(xué)生在生活實(shí)踐的過程中逐漸體會到日常的細(xì)節(jié)樂趣，同時也能夠記錄下生活和文化的美，從而有效提高教學(xué)效果。寫好作文是教師對學(xué)生的基本要求，只有選好材料，學(xué)生才能夠達(dá)成這一目標(biāo)。教師需要教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，收集必要的素材，提升自身的寫作效果[4]。

結(jié)束語

綜上所述，教師在當(dāng)前新課標(biāo)改革的背景下，需要通過多種方式對學(xué)生進(jìn)行高段語文教學(xué)，提高他們的寫作能力和語文基本素養(yǎng)，為以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]? 伍姿. 新課標(biāo)下小學(xué)語文高段作文教學(xué)探析[J]. 兒童大世界（下半月），2019，000（001）：85.

[2]? 楊欽勻. 關(guān)于新課標(biāo)下小學(xué)語文作文教學(xué)的探析[J]. 祖國，2018.

[3]? 艾曉麗. 關(guān)于新課標(biāo)下小學(xué)語文作文教學(xué)探析[J]. 中國校外教育，2016.

[4]? 李玉煒. 關(guān)于新課標(biāo)下小學(xué)語文作文教學(xué)的探析[J]. 讀與寫：上，下旬，2015（13）.