王傳飛

摘? 要：“學(xué)困生”現(xiàn)象十分教學(xué)活動中普遍存在的問題，這一問題的出現(xiàn)，一個十分重要的原因就是教師忽略了學(xué)生的差異性?；诖?，分層教學(xué)策略在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用價值逐漸突顯出來。為此，筆者將談一談在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該如何運用分層教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)優(yōu)率的提高。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;高中數(shù)學(xué);分層教學(xué)

顧名思義，分層教學(xué)主要是指按照學(xué)生現(xiàn)有的能力、知識水平與潛力傾向?qū)W(xué)生合理劃分成幾個與各自水平比較接近的群體，并通過針對性的手段促進(jìn)學(xué)生成長與發(fā)展的教學(xué)模式。從實際的教學(xué)情況來看，分層教學(xué)的合理實施，可以使學(xué)習(xí)能力暫時落后的學(xué)困生得到一定的鍛煉，這對于學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的提高無疑具有重要意義。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)差異有更加全面的了解，并以此為基礎(chǔ)對學(xué)困生進(jìn)行更具針對性的指導(dǎo)，從而不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

無論何種形式的教學(xué)活動，都需要在一定目標(biāo)的引導(dǎo)下進(jìn)行。在分層教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)可以分為兩類。一類是結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)潛能與可能性設(shè)置的長期的分層目標(biāo)。這類目標(biāo)的設(shè)置需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的表現(xiàn)進(jìn)行全面的了解，并且要通過較長時間才可以見到成效。另一類則是在開展每一單元教學(xué)之前，對學(xué)生在現(xiàn)有知識水平進(jìn)行診斷之后形成的，在最近幾周之內(nèi)或者期中、期末考試中需要達(dá)到的目標(biāo)。

在分層教學(xué)目標(biāo)的制定中，需要處理好大綱、教材、教師、學(xué)生之間的關(guān)系，并在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中區(qū)分出不同學(xué)生需要達(dá)到的不同水平。此外，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)既要滿足學(xué)生現(xiàn)階段的實際需要，同時也要有利于促進(jìn)學(xué)生向更高的層次轉(zhuǎn)化。針對學(xué)困生，我在制定教學(xué)目標(biāo)時通常會考慮以下內(nèi)容：以會考、就業(yè)預(yù)備知識的教育為基本目標(biāo)，并以教材知識為出發(fā)點，以求教學(xué)實效性的提高。同時，在教學(xué)目標(biāo)的制定中，還會思考如何引導(dǎo)學(xué)生聽課、怎樣使學(xué)生自主完成作業(yè)、怎樣讓學(xué)生自主完成復(fù)習(xí)和小結(jié)。也就是說，分層教學(xué)目標(biāo)的制定既要關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想的理解與掌握，又要著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展以及終身學(xué)習(xí)的奠基?？傊挥袑⒔谀繕?biāo)與遠(yuǎn)期目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)融合，并形成具體的、明確的層次，鼓勵學(xué)生層層遞進(jìn)，才能達(dá)到因材施教的效果，從而使學(xué)困生得到有效的鍛煉，并逐漸向更高的層次流動。

2.分層組織教學(xué)管理

在分層教學(xué)活動中，對課堂的分層是教學(xué)過程的核心。而在課堂教學(xué)中，有效的教學(xué)管理是提高教學(xué)有效性的重要前提與保障。針對學(xué)困生，教學(xué)管理的注意力主要集中于使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意愿，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力。同時，要注意利用生動的內(nèi)容吸引學(xué)生，從而營造更加和諧的氛圍。這樣一來，不但可以通過生動的教學(xué)方式減輕學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)，而且有利于降低數(shù)學(xué)知識的抽象程度，從而使學(xué)困生在更加積極的參與中產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗。

以《等比數(shù)列的前n項和》為例，這一節(jié)最主要的知識點就是等比數(shù)列前n項和的公式。在課堂教學(xué)中，我沒有直接引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行公式內(nèi)容的推導(dǎo)，而是利用一個數(shù)學(xué)故事進(jìn)行了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。這個故事與國際象棋的發(fā)明有關(guān)，古印度國王為了獎勵這個游戲的發(fā)明者，讓他隨意提出想要的賞賜，而這個人只提出要一些糧食，并且對糧食的數(shù)量提出了這樣的要求：把糧食放到棋盤上，從第一個格子到最后一個（64）格子，糧食的數(shù)量分別是1、2、4、8、16?！Y(jié)合這個故事，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了思考：這樣的排列順序有怎樣的特點呢？所需的糧食數(shù)量一共是多少呢？通過觀察，包括學(xué)困生在內(nèi)的大部分學(xué)生都看出了這樣的排列順序可以構(gòu)成一個等比數(shù)列，所以需要求出這個等比數(shù)列的前64項和。最終，通過這種方式，不但激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)意愿，而且使數(shù)列求和知識轉(zhuǎn)化為了故事中的具體情境，從而降低了知識的抽象性。

3.分層進(jìn)行教學(xué)評價

教學(xué)評價是教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，及時的評價反饋對于教學(xué)有效性的提升具有十分重要的意義。在分層教學(xué)中，應(yīng)該采取統(tǒng)一性評價與差異化評價相結(jié)合的方式。這樣一來，有利于對學(xué)困生作出更加全面的評估，從而有效促進(jìn)其學(xué)習(xí)水平的提高。

在分層教學(xué)的統(tǒng)一性評價中，評價的內(nèi)容主要是針對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，這是所有學(xué)生都需要掌握的內(nèi)容。針對學(xué)困生，要在統(tǒng)一性的評價中及時了解其存在的問題，及時采取補(bǔ)救措施，并根據(jù)實際的教學(xué)情況調(diào)節(jié)、矯正、確定新的教學(xué)目標(biāo)。而在分層評價中，對于學(xué)困生要著重采用激勵性的評價模式，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。總之，只有采用合理的評價方式，才能進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)效果的提升，從而促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

綜上所述，分層教學(xué)是促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效措施，這種教學(xué)策略充分體現(xiàn)出了個性化的教學(xué)思想。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷對分層教學(xué)的組織過程進(jìn)行探索，以此來充分發(fā)揮出該教學(xué)模式的積極價值。

參考文獻(xiàn)

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