馬微

摘? 要：隨著新技術的逐步應用，教學內容被無限擴充，信息化技術已廣泛應用于課堂教學中，為教師開展日常教學活動增添多種教學方法。過去教師講授地理知識依靠文字敘述等過于抽象的形式，而此種方式不利于學生直觀感受地理理論，因而本文將探討在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中地理教師如何應用微課，并給出適當?shù)慕ㄗh。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高中地理;微課應用

引言：

微課是一種基于互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)展的教學模式，其應用信息和多媒體技術，將文字信息轉變?yōu)橐曨l動態(tài)畫面，并符合學生注意力集中時間的廣度，結合現(xiàn)階段學生的基本情況，有重點的講述關鍵性理論知識，幫助他們抓好課程的重難點。目前，高中地理課堂上已經(jīng)出現(xiàn)微課的身影，下文將給出具體應用。

一、在高中地理中應用微課的基本特點

微課應用于高中地理教學中的主要特點是生活性、綜合性和趣味性。生活性指的是在微課中教師將生活實踐與地理知識相聯(lián)系，增添與生產(chǎn)生活相關的內容，對于學生更好的應用地理知識、便捷實際生活有著重要的作用。制作微課視頻需要教師擁有統(tǒng)籌知識點的能力，將不同區(qū)域、各具獨立性特點的知識內容融合成同一視頻內容，使其帶有專業(yè)化的表現(xiàn)形式，充分滿足綜合性的要求。趣味性是微課的一大特色，傳統(tǒng)教學方式多以文字講述和小組討論的方式，對于地理知識的理解停留在抽象層面，不利于學生提高學習興趣，而利用視頻講解直觀闡釋地理理論，給學生呈現(xiàn)具象化的地理縮影，有助于提升對知識內容學習的興趣[1]。

二、高中地理教學微課應用現(xiàn)狀

（一）課前預習方面

課前預習階段是學生對新課內容整體把握的核心環(huán)節(jié)，通過預習了解在聽講過程中的重點，明確在此范圍內的知識點應當予以充分探討的內容，幫助學生合理規(guī)劃聽課時間，保證聽課效率。教師利用微課將新課內容的重難點突出，學生借助教師給出的視頻內容，在書上勾畫自身學習的困難部分，有利于教師更好的掌握學生的基本情況。目前，教師已構建分享和交流平臺，學生在平臺上即可點擊視頻內容，一般視頻時長為10-15分鐘，充分對接碎片化時間利用的要求，卸下學生學習的負擔，并為他們提供豐富的網(wǎng)絡資源，擴展知識面。

例如，在講解“褶皺山”這一地理概念時，書中雖給出了褶皺山的具體形態(tài)，但其更符合理論圖解，學生難以通過褶曲示意圖判斷出山地的基本形態(tài)。并且對于褶皺山的規(guī)模、大小和板塊形態(tài)了解甚微。此時，教師可在班級群內或共享平臺上發(fā)布微課，將不同形態(tài)的褶皺山具體形態(tài)予以展示，并剖析當?shù)伛薨櫳浇Y構，以動畫分層的辦法分析不同地層的結構特點。學生根據(jù)教材內容，結合視頻，區(qū)分本節(jié)課的重難點，對于尚未解決的問題留存疑問，在課堂上有的放矢地聽講，進而解決知識疑惑[2]。

（二）認知自我方面

微課視頻不同于直播內容，可反復觀看，學生在復習和練習習題的過程中，若出現(xiàn)對概念性知識或解題方法無法敲定的情況時，可觀看視頻，避免教師無法時刻為學生答疑解惑的弊端，對于消解知識疑慮有著促進作用，一定程度上提升學習的興趣，有助于解決學生能力分層的問題。高中階段的學生意識養(yǎng)成和能力培養(yǎng)無法達到統(tǒng)一的標準，因此利用微課可設置不同層級的知識難度，有能力的學生對深入研究地理理論欲望頗深，而在傳統(tǒng)課時限制的條件下，不利于教師開展地理知識擴充的教學活動，利用微課學生可根據(jù)自身學習的特點和感興趣的內容，有指向性地投入到自我探究活動中，符合素質教育中個性發(fā)展的要求。

例如，在講解有關“區(qū)域建設”方面的內容時，有些學生關注能源開發(fā)，有的喜歡研究流域開發(fā)和資源調配，這幾部分的內容都疏于高考考試大綱內要求掌握的部分，教師應當在確保學生已掌握基本知識和概念的基礎上，將不同理論內容和方向的視頻投放到群內或平臺上，并開通互動板或留言區(qū)，以積分的形式鼓勵學生充分互動。通過與教師的交流，知識內容逐漸加深，學生感受到我國區(qū)域發(fā)展的不均衡性，結合自身所處的地理位置，分析影響本區(qū)域發(fā)展的弊端，從而樹立為社會貢獻自身力量的積極意識，契合核心素養(yǎng)滲透的內容。

（三）課后復習方面

高考對于學生來講，是影響人生走向的節(jié)點，大部分學生急于在短時間內提升成績，但缺乏學習的方法和對知識的把控度，利用微課學生能夠清楚的了解到其在物理學習方面應當注重的方面，從而指引學習的方向，保障學習結果。教師可將重難點和學生容易出現(xiàn)認知偏差的內容制作成微課，學生在理順本章或本學年內容的基礎上，區(qū)分知識的難度和掌握的程度，便于后續(xù)制定針對性的復習計劃[3]。

例如，在復習“人與地理環(huán)境的協(xié)調發(fā)展”內容中，教師可將影響中國可持續(xù)發(fā)展的大方向予以確定，將其添加到微課中，學生在課程學習完畢后，可直接查看重難點知識，從而保證對污水治理、生態(tài)保護等作業(yè)內容的認可度，有助于提升生活的信賴度和幸福感。

結束語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，將微課應用于高中地理的講解中能夠起到促進學生構建感性認知的作用，教師應當積極運用，增加教學實例，從而保證微課形式和作用范圍的不斷擴展，提升學生的聽課效率。

參考文獻

[1]? 馬成亮.互聯(lián)網(wǎng)背景下高中地理課堂教學的研究[D].安慶師范大學，2019.

[2]? 馬俊芳.高中地理多媒體課堂教學情境優(yōu)化策略研究[D].河南大學，2019.

[3]? 姚強誠.學科核心素養(yǎng)在高中地理課堂教學中的培育策略研究[D].安慶師范大學，2019.