翁海芳

摘要：基于當(dāng)前時(shí)代背景下，越來(lái)越多語(yǔ)文教師開(kāi)始提高對(duì)于詞語(yǔ)語(yǔ)用性教學(xué)的重視度，并在課堂中予以實(shí)踐。早期在授課時(shí)，詞語(yǔ)教學(xué)的占比比較低，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效把握詞語(yǔ)的基本含義，也不懂得正確應(yīng)用。因此，教師理應(yīng)在方法層面展開(kāi)深入研究。本篇文章主要描述了小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)語(yǔ)用性教學(xué)存在的問(wèn)題，并對(duì)于加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)語(yǔ)用性教學(xué)的方法方面發(fā)表一些個(gè)人的觀點(diǎn)和看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;詞語(yǔ);語(yǔ)用性教學(xué);策略;研究

詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最基礎(chǔ)、最根本的內(nèi)容，但是在教學(xué)實(shí)踐中，大部分學(xué)生不懂得運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，讓詞語(yǔ)“鮮活”起來(lái)。近年來(lái)改進(jìn)詞語(yǔ)教學(xué)的見(jiàn)解與實(shí)踐不少，筆者也進(jìn)行了嘗試。

一、語(yǔ)文詞語(yǔ)語(yǔ)用性教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)存在缺陷

教學(xué)目的不明，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)模糊，缺乏“語(yǔ)用性”意識(shí)?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)理念的影響，普遍教師更為重視學(xué)生們的考試成績(jī)，因此在授課的時(shí)候，往往對(duì)于詞語(yǔ)語(yǔ)用性方面沒(méi)有較高的關(guān)注度。在講解詞語(yǔ)的時(shí)候，基本上只要保證學(xué)生們能夠完成大致理解，懂得如何正常造句即可。甚至還會(huì)讓學(xué)生們強(qiáng)行背誦一些典型案例，并在練習(xí)題之中反復(fù)應(yīng)用，加深記憶。顯然，這種方法對(duì)于學(xué)生的能力提高沒(méi)有任何幫助，即便學(xué)生能夠記住部分詞語(yǔ)的含義，但是對(duì)于具體語(yǔ)境和使用方法都很難有效理解。不僅如此，由于方法極為單一化，整個(gè)課程的教學(xué)氛圍也很難令人滿意，使得學(xué)生們逐漸失去了應(yīng)有的積極性。

（二）教學(xué)思想存在偏差

教學(xué)策略缺失，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，重“理解”輕“運(yùn)用”。部分教師的教學(xué)思想存在偏差，在授課的時(shí)候，總是將自己當(dāng)作教學(xué)核心，強(qiáng)行向?qū)W生們進(jìn)行知識(shí)傳遞。而學(xué)生們只能被動(dòng)聆聽(tīng)，順著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。基于這種方法，教師很少會(huì)有機(jī)會(huì)和學(xué)生們展開(kāi)交流，無(wú)法了解學(xué)生們的實(shí)際情況。同時(shí)學(xué)生也很難向教師進(jìn)行反饋，傳遞個(gè)人想法，使得師生之間的心理距離越來(lái)越遠(yuǎn)，造成教學(xué)質(zhì)量不佳。

（三）學(xué)生積極性不高

目前的詞語(yǔ)教學(xué)，往往通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)的機(jī)械抄寫、死記硬背達(dá)到記憶的目的，未從學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的角度出發(fā)，脫離學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。從心理學(xué)看，這種行為屬于行為主義心理學(xué)的思維模式，即刺激-反應(yīng)模式。這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的樂(lè)趣，而是被動(dòng)接受知識(shí)，失去了學(xué)習(xí)過(guò)程中的快樂(lè)心理體驗(yàn)，這些做法都會(huì)直接影響學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力的提高。

二、加強(qiáng)語(yǔ)文詞語(yǔ)語(yǔ)用性教學(xué)的方法

（一）基于教材進(jìn)行基礎(chǔ)夯實(shí)

詞語(yǔ)本身能夠看作為學(xué)生情感表達(dá)的重要基礎(chǔ)，利用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，就能完成思想價(jià)值傳遞，亦或者表達(dá)個(gè)人感受。因此，教師理應(yīng)對(duì)此予以重視?；诮滩膬?nèi)容本身，選擇良好的方式進(jìn)行傳遞。一般來(lái)說(shuō)，最為常見(jiàn)的便是對(duì)上下文進(jìn)行利用，之后再根據(jù)教材文章，創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生能夠融入進(jìn)來(lái)，逐步完成詞語(yǔ)記憶。

（二）提升學(xué)生的詞語(yǔ)體驗(yàn)

在早期的教學(xué)工作之中，為了能夠完成教學(xué)任務(wù)，通常會(huì)要求學(xué)生們強(qiáng)行進(jìn)行詞語(yǔ)背誦，逐步完成理解和記憶工作。有時(shí)，如果一篇重要的詞語(yǔ)較多，還會(huì)讓學(xué)生們將全文背誦下來(lái)，以此了解詞語(yǔ)的使用預(yù)警。盡管這種方法對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)提高有著諸多益處，但從本質(zhì)層面來(lái)說(shuō)，問(wèn)題有很多。小學(xué)生年齡尚幼，很多人在背誦的時(shí)候，根本無(wú)法做到深入理解。因此，僅僅只能提高自身書(shū)面表達(dá)能力以及背誦水平。因此，教師理應(yīng)從這吸取經(jīng)驗(yàn)，盡可能讓學(xué)生們?cè)谌粘W(xué)習(xí)活動(dòng)之中，學(xué)習(xí)更多詞語(yǔ)理解的方法。這其中，最為有效的便是情境教學(xué)。

例如，教師可以基于課文本身，讓學(xué)生們對(duì)文中的角色進(jìn)行扮演，自主完成對(duì)白交流。由于不同學(xué)生的想法有所區(qū)別，對(duì)詞語(yǔ)意義的認(rèn)知也會(huì)有所偏差。此時(shí)教師就能讓學(xué)生們通過(guò)小組的方式，自主討論，分享個(gè)人見(jiàn)解。如此不但能夠使得學(xué)生的思維水平得到提升，而且還能對(duì)其個(gè)人興趣起到激發(fā)效果，促使其有著更強(qiáng)的表達(dá)能力。

（三）打造良好的教學(xué)平臺(tái)

教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)段，確立不同的詞語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)低年段重在識(shí)字學(xué)詞、用詞說(shuō)話。利用詞語(yǔ)替換，提高學(xué)生的詞語(yǔ)領(lǐng)悟能力;利用詞語(yǔ)仿說(shuō)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。小學(xué)中年段側(cè)重采用多樣化的手段，幫助學(xué)生構(gòu)建豐富的語(yǔ)匯，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的作用，并能在不同語(yǔ)境中運(yùn)用恰切的詞語(yǔ)。小學(xué)高年段則側(cè)重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主揣摩、感悟文中典型性的言語(yǔ)特點(diǎn)。教師善于從文本的空白處、隱含處、關(guān)鍵處、延伸處、情感處選取詞語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)的切入點(diǎn)，以詞促悟，以詞促說(shuō)，以詞促寫，豐富語(yǔ)言積累，發(fā)展語(yǔ)文綜合能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

教師還可以利用學(xué)校的網(wǎng)站，在論壇部分開(kāi)一個(gè)長(zhǎng)期更新帖，定期進(jìn)行內(nèi)容更新。每當(dāng)完成一篇文章教學(xué)之后，教師就可以將本堂課程學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)全部提煉出來(lái)，列在帖子之中，并在旁邊列一些與之含義相近的詞語(yǔ)。同時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，是否還有其他相似的詞語(yǔ)存在。學(xué)生們?cè)诘卿浿?，就能自主進(jìn)行閱讀，并提出個(gè)人想法。由于個(gè)人見(jiàn)解差異化明顯，實(shí)際提出的想法各不相同，其中對(duì)錯(cuò)各半。對(duì)于回答正確的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予表?yè)P(yáng)，讓其再接再厲;而對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，則需要予以鼓勵(lì)，讓其重新思考。由于小學(xué)生普遍對(duì)于網(wǎng)絡(luò)十分熱衷，對(duì)于此類教學(xué)方法自然有著更為強(qiáng)烈的喜愛(ài)之情。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平便會(huì)得到提升，同時(shí)還能接觸到更多不同的詞語(yǔ)，了解相關(guān)基本含義，促使自身語(yǔ)法水平達(dá)到更高層次。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)在方法層面展開(kāi)深入研究，有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種感官參與結(jié)合語(yǔ)言活動(dòng)出現(xiàn)的具體情境，充分發(fā)揮詞語(yǔ)的“語(yǔ)用性”，教學(xué)中探索新的思路、新的方法，開(kāi)辟新的渠道，將語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升有針對(duì)性地滲透到語(yǔ)用教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)詞語(yǔ)教學(xué)由“消極語(yǔ)言”到“積極語(yǔ)言”的轉(zhuǎn)變。

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