黃可熙

摘要：小學(xué)語(yǔ)文屬于基礎(chǔ)教育中比較重要的學(xué)科之一。小學(xué)階段更是培養(yǎng)學(xué)生智力、能力、形成高尚道德品質(zhì)的黃金時(shí)期。所以在此階段學(xué)好語(yǔ)文非常的重要，教師以及學(xué)校也需要重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。尤其是農(nóng)村小學(xué)，雖然農(nóng)村小學(xué)的經(jīng)濟(jì)條件、師資團(tuán)隊(duì)、教學(xué)設(shè)備等不如城市小學(xué)，但小學(xué)教師不能就此放棄，而要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)的方式，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);方式轉(zhuǎn)變

如今已是信息盛行的新時(shí)代，人們?cè)谝蕾囆畔⒓夹g(shù)的同時(shí)，卻慢慢忽視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，將主要精力和時(shí)間全都放在了娛樂(lè)等方面。但小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育的主要學(xué)科之一，它不僅能夠幫助學(xué)生形成良好的文化素養(yǎng)，還繼承著中華民族上下五千年的文化底蘊(yùn)，其重要性不言而喻。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

在素質(zhì)教育的推動(dòng)下，大多數(shù)農(nóng)村語(yǔ)文教師并未改變應(yīng)試教育的教學(xué)方式，從而導(dǎo)致整個(gè)語(yǔ)文課堂壓抑、嚴(yán)肅，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性也不高，學(xué)習(xí)效率不佳。

首先，語(yǔ)文教師的教學(xué)方式過(guò)于單一、死板。小學(xué)語(yǔ)文是一門比較基礎(chǔ)的學(xué)科，但語(yǔ)文教師所采取的方式都是說(shuō)教的形式，教師只知道一味的傳授知識(shí)，也不管學(xué)生是否能聽(tīng)懂，使得課堂氛圍不高，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種單一、死板的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生無(wú)法感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，還會(huì)讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。

其次，教師并未重視學(xué)生的主體地位。大多數(shù)農(nóng)村語(yǔ)文教師在教學(xué)中基本上都是以自己和教材為中心，深信自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，雖然從表面上來(lái)看教師教得非常認(rèn)真仔細(xì)，但實(shí)際上卻沒(méi)有重視學(xué)生的主體地位，學(xué)生沒(méi)有完全吸收教師所講解的知識(shí)，更無(wú)法形成較好的學(xué)習(xí)思維。

最后，傳統(tǒng)教學(xué)的影響。由于大多數(shù)農(nóng)村語(yǔ)文教師深受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)中所講解的內(nèi)容基本上都是考試的內(nèi)容，并將所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案告知給學(xué)生，讓學(xué)生加以熟背，從而使得學(xué)生形成了應(yīng)試思維，最終讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)喪失了興趣和熱情。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變策略

2.1結(jié)合多媒體教學(xué)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生動(dòng)形象的多媒體設(shè)備能夠在課堂教學(xué)過(guò)程中吸引學(xué)生的目光，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能彌補(bǔ)應(yīng)試教學(xué)中只能用粉筆、黑板、課本來(lái)進(jìn)行教學(xué)的局限，讓學(xué)生身處在農(nóng)村，但依然能夠痛過(guò)多媒體設(shè)備了解外界的事物，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生能夠在多樣化的語(yǔ)文教學(xué)課堂中，鍛煉自身的想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力以及觀察能力，在多媒體教學(xué)的幫助下更好地學(xué)習(xí)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)[1]。

例如：《長(zhǎng)城》這課，大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有看到過(guò)長(zhǎng)城，因此對(duì)課本內(nèi)容并不能較好地理解，也想象不到長(zhǎng)城的壯觀景象，體會(huì)不到登上長(zhǎng)城的感受是如何。此時(shí)，教師便可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放關(guān)于長(zhǎng)城的視頻或者圖片，讓學(xué)生能夠直接的看到長(zhǎng)城的美麗景象。當(dāng)視頻播放結(jié)束后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課本，將自己看到的視頻、圖片與課本中的文字結(jié)合起來(lái)，聲情并茂的進(jìn)行朗讀，品味課本中的精美詞句。通過(guò)借助多媒體，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效的提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

2.2結(jié)合鄉(xiāng)土文化，獲得學(xué)習(xí)成果

學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，還要體會(huì)情感變化、人生態(tài)度、文化底蘊(yùn)。因此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師需要正視以往教學(xué)中過(guò)度重視知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的情況，以推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為教學(xué)宗旨，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上結(jié)合鄉(xiāng)土文化，借助學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)土文化構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生能夠增強(qiáng)自身的民族意識(shí)[2]。

例如：《鄉(xiāng)下人家》這課，文章中的描述與農(nóng)村當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況相差不多。教師便可讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后結(jié)合對(duì)課文的了解，選出自己最喜歡的畫面，然后用畫畫的形式畫下來(lái)，再到第二節(jié)課時(shí)介紹給其他學(xué)生，并說(shuō)一說(shuō)自己為什么喜歡這個(gè)畫面。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，把原本枯燥乏味的課前預(yù)習(xí)變成了“看圖說(shuō)話”，以此來(lái)活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量。

2.3增加語(yǔ)文教學(xué)的互動(dòng)活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)語(yǔ)文教師都是按部就班的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)并沒(méi)有太大的關(guān)注，也不能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)外的學(xué)習(xí)狀況，從而導(dǎo)致教師所采取的教案和教學(xué)內(nèi)容不能真正的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也偏離了因材施教的教學(xué)目標(biāo)。另外，農(nóng)村小學(xué)中學(xué)生人數(shù)比較多，教師卻非常有限，無(wú)法像城市學(xué)校那樣順利的進(jìn)行小班化教學(xué)管理，教師無(wú)法做到面面俱到，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題沒(méi)有得到較好的引導(dǎo)以及處理，學(xué)習(xí)上的問(wèn)題也越來(lái)越多，學(xué)生之間的差異也就越來(lái)越大，城市小學(xué)與農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文水平也慢慢凸顯出來(lái)，這對(duì)義務(wù)教育的均衡發(fā)展極其不利[3]。對(duì)此，教師需要重視教學(xué)互動(dòng)，在語(yǔ)文教學(xué)中需要設(shè)計(jì)出多樣化的互動(dòng)活動(dòng)，拉近師生、生生之間的關(guān)系，也讓教師能夠在互動(dòng)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定針對(duì)性的解決策略。

例如：《迷人的張家界》這課，教師可以先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將其劃分為閱讀能力一般與寫作能力一般兩個(gè)層次，并讓每個(gè)層次的學(xué)生在班級(jí)中自主選擇5人的小組學(xué)習(xí)伙伴，共同進(jìn)行讀寫練習(xí)。閱讀能力一般的學(xué)生可以彼此間以存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和探究，并提出改正發(fā)音，完善閱讀時(shí)沒(méi)有情感的解決方式，再在組內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)加以完善，以此提高小組成員的閱讀能力。寫作能力一般的學(xué)生便可以成員中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤、不能明確寫作要求等問(wèn)題進(jìn)行探討，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出較好的解決方法。而教師需要在各個(gè)小組進(jìn)行討論時(shí)，觀察每位學(xué)生的情況，并結(jié)合小組所遇到的問(wèn)題加以幫助和指導(dǎo)，從而制定可實(shí)行的教學(xué)方案，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要積極的更新自身的教學(xué)理念，創(chuàng)新多樣化的教學(xué)方式，完善應(yīng)試教育中的不足之處，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。與此同時(shí)，教師還要尊重學(xué)生的主體地位，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗霞.淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J].考試周刊，2019 （32）：80-80.

[2]張龍.對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的幾點(diǎn)思考[J].甘肅教育，2019 （1）：85-85.

[3]王學(xué)蘭.新課改背景下提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性策略探討[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019 （02）：93.