劉玲 郭姣潔 種克

摘要：產(chǎn)教融合、校企合作經(jīng)過多年發(fā)展，通過廣泛的實(shí)踐，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)于產(chǎn)教融合當(dāng)前教育體制的構(gòu)建還存在一些限制瓶頸，需要尋找其解決出路，深入做到深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有效銜接，從而推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;校企合作;職業(yè)價(jià)值觀;規(guī)范制度;“雙師型”教師

2017年10月18日，習(xí)近平同志在十九大報(bào)告中指出，要深化產(chǎn)教融合。2017年12月底，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，明確了發(fā)揮政府統(tǒng)籌規(guī)劃、企業(yè)重要主體、人才培養(yǎng)改革主線、社會(huì)組織等供需對(duì)接作用，推動(dòng)產(chǎn)教融合從發(fā)展理念向制度供給落地。深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是推動(dòng)教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進(jìn)的戰(zhàn)略性舉措。產(chǎn)教融合政策經(jīng)過多年發(fā)展，在各地高校，尤其是職業(yè)院校開展了廣泛的實(shí)踐，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)于產(chǎn)教融合當(dāng)前教育體制的構(gòu)建還存在一些限制瓶頸，需要尋找其解決出路。

1、樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀

現(xiàn)代職業(yè)院校根據(jù)所設(shè)專業(yè)，積極開展產(chǎn)教融合、校企合作。學(xué)校和企業(yè)相互支持，相互促進(jìn)，形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式。產(chǎn)教融合、校企合作是企業(yè)與教育的深度合作，是院校為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量而實(shí)施的方針策略。但是，現(xiàn)在的學(xué)生及家長對(duì)學(xué)校安排的企業(yè)認(rèn)同感不足，學(xué)生在實(shí)習(xí)當(dāng)中紀(jì)律性、適應(yīng)性、責(zé)任心較差，不能按時(shí)完成企業(yè)安排的任務(wù)。個(gè)別學(xué)生甚至抵觸企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，致使校企實(shí)習(xí)管理難度增大，工作無法開展。

針對(duì)這一現(xiàn)象，使得產(chǎn)教融合、校企合作不僅要重視企業(yè)技藝的傳承，還必須要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格的紀(jì)律意識(shí)、強(qiáng)烈的責(zé)任感、追求精益求精的優(yōu)良品質(zhì)?？梢詫⑵髽I(yè)發(fā)展過程中的優(yōu)秀文化，用學(xué)生喜聞樂見的方式、語言來引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生逐步樹立起主人翁意識(shí)，形成正確的職業(yè)價(jià)值觀，建立起積極向上的職業(yè)行為。

2、建立、健全校企合作的制度及規(guī)范

制度、規(guī)范的缺失無法保證產(chǎn)教融合、校企合作工作的推進(jìn);無法保障其工作的連續(xù)性。校企合作雙方在合作過程中各自的責(zé)任、權(quán)利不明確，合作的工作流程及制度模糊或者不健全。建立、健全校企合作制度及規(guī)范，包括對(duì)產(chǎn)教融合具有推動(dòng)作用的供給政策，政府介入，并實(shí)施有效干預(yù)，發(fā)揮其主導(dǎo)作用，對(duì)產(chǎn)教融合有著積極的影響和作用。

3、加強(qiáng)校企合作的深度、廣度

一些企業(yè)有將進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的院校學(xué)生視為廉價(jià)勞動(dòng)力的傾向。學(xué)生進(jìn)去企業(yè)后，不進(jìn)行正規(guī)的培訓(xùn)，直接要求學(xué)生上崗，學(xué)生的權(quán)益受到損害，專業(yè)技能也得不到提升。這種合作方式有違產(chǎn)教融合、校企合作的初衷。

重新構(gòu)建校企合作模式，建立校企共贏體系，加強(qiáng)校企合作的深度、廣度。

采用“訂單班”培養(yǎng)模式，即企業(yè)根據(jù)人才的需求，與職業(yè)院校簽訂培養(yǎng)合同，由校企共同招生、共同培養(yǎng)、共同管理，共同負(fù)責(zé)，學(xué)生學(xué)習(xí)的課程根據(jù)用人單位的需求開設(shè)，并且在校期間安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，畢業(yè)后直接進(jìn)去用人單位就業(yè)的一種定向培養(yǎng)的教育模式。這種模式讓企業(yè)能夠參與到學(xué)校日常工作中來，企業(yè)和學(xué)校雙方得以更加有效的合作。

采用“學(xué)校引進(jìn)企業(yè)模式”將企業(yè)引進(jìn)學(xué)校后，也就是將企業(yè)的一部分生產(chǎn)線建在校園內(nèi)，就可以在校內(nèi)實(shí)行的"理論學(xué)習(xí)"和"頂崗實(shí)訓(xùn)"相結(jié)合的辦學(xué)模式。這種模式既可以解決企業(yè)場(chǎng)地不足的問題，同時(shí)也解決了學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足的問題，真正做到企業(yè)與學(xué)校資源共享，獲得"產(chǎn)學(xué)研"相結(jié)合的多贏途徑。

4、培養(yǎng)“雙師型”授課教師

“雙師型”教師是職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)。要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，不僅要求教師具有豐富的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要求教師具備應(yīng)用技術(shù)的操作能力，最好能有企業(yè)工作的經(jīng)歷，這樣在教學(xué)中，能更好的做到理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生之后更好、更快的投入到工作當(dāng)中。目前，教師隊(duì)伍缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具備產(chǎn)學(xué)研合作履歷的教師較少，導(dǎo)致了課程的理論性較強(qiáng)，實(shí)踐性弱，難以適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展。

2016年10月28日，教育部、財(cái)政部以教師[2016]10號(hào)印發(fā)《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017—2020年）的意見》。該《意見》提出了職業(yè)院校教師示范培訓(xùn)、中高職教師素質(zhì)協(xié)同提升、校企人員雙向交流合作。有計(jì)劃、分步驟實(shí)施教師全員培訓(xùn)，提高教師“雙師”素質(zhì);支持開展中職、高職、應(yīng)用型高校教師團(tuán)隊(duì)研修和協(xié)同創(chuàng)新，創(chuàng)建一批中高職教師專業(yè)技能創(chuàng)新示范團(tuán)隊(duì);推進(jìn)教師和企業(yè)人員雙向交流合作，建立教師到企業(yè)實(shí)踐、企業(yè)人才到學(xué)校兼職任教常態(tài)化機(jī)制。全面提升職業(yè)院校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，加快建成一支師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)化的“雙師型”教師隊(duì)伍。

總之，產(chǎn)教融合、校企合作涉及的方面眾多，需要各個(gè)院校依據(jù)自身的實(shí)際情況構(gòu)建科學(xué)合理、適和人才發(fā)展、順應(yīng)時(shí)代要求的模式，始終將理論和實(shí)踐有機(jī)的集合起來。

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本課題為河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題，課題名稱：民辦高校產(chǎn)教融合校企合作對(duì)策研究，課題編號(hào)為：1904351