唐丁

摘要：當前游戲教學已廣泛應用于語文、英語、地理等學科教學課堂，也取得了顯著的教學成效，考慮到游戲教學在培養(yǎng)學生歷史思維能力上還有發(fā)掘的空間，在綜合參考各項教學文獻資料之后，本人試圖探究游戲教學對于培養(yǎng)學生歷史思維能力的應用，以求達成思維活躍的歷史課堂。

關鍵詞：游戲教學;歷史思維;初中歷史

一、運用游戲教學培養(yǎng)學生思維能力的現(xiàn)實和價值依據(jù)

游戲教學是一種“有規(guī)則、有目標和有趣味的教學活動，通過學習者之間的合作或者競爭，按照一定的規(guī)則完成任務，達到預期的教學目的?！盵1]運用游戲教學來培養(yǎng)學生歷史思維能力既有現(xiàn)實依據(jù)也有價值依據(jù)。從初中歷史作為義務教育階段的一門非主科性科目且不受重視這一現(xiàn)實依據(jù)即可窺探;改變以傳統(tǒng)應試教育、理論性太強、教學方法不靈活及難以激發(fā)學生學習興趣為癥結的初中歷史課堂顯得尤為重要。另外，能夠將激發(fā)學生學習歷史的興趣，調動學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生合作交流能力和歷史思維能力這些有利價值充分發(fā)揮，也是游戲教學真正要達成的教學目標和價值體現(xiàn)。在此，本人擬嘗試運用游戲教學法培養(yǎng)學生的歷史思維能力，以窺其實際應用效果。

二、歷史思維能力的界定

趙亞夫老師說“歷史是人們學會思考和行動，提升人們的教養(yǎng)的學科”。[2]由此可知，歷史教育不僅僅是教會學生歷史知識，而更多是教以學生歷史思維。初中歷史學習同樣如此，學生思維能力的培養(yǎng)尤為重要。有人說歷史思維能力“即人們了解史實、解釋和理解歷史現(xiàn)象、分析歷史發(fā)展程和評價歷史客體的一種素養(yǎng)。”[3]簡而言之，歷史思維能力就是學習歷史和認知研究歷史的能力。在歷史教學中教師要指導學生養(yǎng)成“質疑、嘗試、實證、理解、反思批判和創(chuàng)造這樣的思考和作業(yè)方式”。[4]為此本人將歷史思維能力分為：辯證思維、發(fā)散發(fā)散、創(chuàng)造思維、逆向思維、批判性思維、歷史形象等思維能力。為培養(yǎng)學生這些思維能力，本人試從四個方面闡述游戲教學對歷史思維能力的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學生歷史思維能力的游戲

1.游戲名稱：what is this？——培養(yǎng)發(fā)散性思維

游戲原則：老師上課時可展示一歷史詞語或素材，讓同學根據(jù)這詞語或素材聯(lián)想到更多與該素材相關的歷史內容。將全班分組，學生在規(guī)定時間內思考、討論老師給的素材后，從小組選取兩個代表上臺，一人將小組聯(lián)想到的相關歷史內容用思維導圖的形式畫在黑板上，另一人解說思維導圖的具體內容。評分的內容由思維導圖和解說詞構成，分高則取勝。例如：展示一張罌粟花的圖，讓學生由這張圖展開聯(lián)想，學生能夠順利聯(lián)想到鴉片、鴉片戰(zhàn)爭、背景、原因等內容。

2.游戲名稱：我畫我心中的歷史——培養(yǎng)創(chuàng)新思維

游戲原則：老師給出歷史任務，以組為單位，以分工合作的方式創(chuàng)作一幅歷史題材的漫畫，表達自己對歷史事件、概念或人物的理解。漫畫完成后，還要為漫畫配好解說文字，以小組為單位，在班上展現(xiàn)其作品，并推選一名解說員為大家解說本小組的創(chuàng)意作品。最后評分的內容由漫畫作品和解說詞構成，分高的小組將獲“最佳創(chuàng)意獎”的稱號。

以下是我所搜集的學生作品：

在歷史課堂上采用培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的游戲，不僅是因為新課標把培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力擺放在重要的位置，而且因學生少有機會以自己喜歡的方式表達自己對某歷史事件、概念的理解。漫畫只是一種形式而已，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的游戲還可變化成多種。如讓學生以“寫詩歌”、“寫段子”、“歌曲填詞”等形式表達自己對歷史知識的理解。

3.游戲名稱：歷史習題我設計——培養(yǎng)逆向思維

游戲原則：在一個教學課時或單元學完后，對教師出習題檢測學生學習效果做逆向變動，由學生主動出題。將全班學生分組，教師給每組幾條歷史結論，并要求學生把該結論設計成幾個值得推敲，有邏輯性的主觀題（比如：由果推因）當所有小組把問題設計好后，各組互相提問、作答。答錯對方加分，答對自己加分，分高則獲勝。例如：教師給出結論：袁世凱篡權標志著辛亥革命失敗原因。學生可能設計的問題有：有人說如果袁世凱不篡權，孫中山不讓位，革命就會成功，你怎么看待這個問題？請用史實論證。

這類從老師所給結論中逆推出相關歷史推理問題的游戲，能使學生所學知識條理化，培養(yǎng)其逆向推理能力，也能培養(yǎng)史料實證的核心素養(yǎng)。

4.游戲名稱：我是最佳辯手——培養(yǎng)辯證思維

游戲原則：講完八國聯(lián)軍侵華后，教師可展開一場圍繞“李鴻章是一代梟雄還是千古罪人”的辯論賽，班級學生自愿組合并抽選正反方，一天時間查找資料，辯論要求史論結合。辯論結束后評最佳辯隊和最佳辯手。此游戲旨在培養(yǎng)學生學會用辯證的思維分析問題、解決問題。

總之，游戲教學法應用到歷史課堂上，讓課堂更豐富更有趣的同時，也對學生思維能力的培養(yǎng)發(fā)揮了積極作用。

參考文獻：

[1]王賀玲.淺談游戲教學法在大學英語聽說訓練中的應用[J].職業(yè)教育究，2007（12）：105

[2]趙亞夫.追尋歷史教育的本義——兼論歷史課堂標準的功能[J].課程.教材.教法，2004（3）

[3]安靜力.初中歷史教學中學生歷史思維能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育（上旬刊），2015（8）

[4]張漢林.歷史思維能力體系的構建[J].中學歷史教學參考，2019（5）