朱敏

摘 要：小學(xué)生的心智還沒有發(fā)展完全，但是他們已經(jīng)擁有了一部分的認(rèn)知，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)小學(xué)科目的比較而言，語文是他們最熟悉的一門科目。但往往也是由于這個(gè)原因，可能會(huì)造成一些學(xué)生出現(xiàn)不重視的心理，這對(duì)語文學(xué)習(xí)是最致命的，因?yàn)檎Z文是一個(gè)極其講究日積月累的科目。尤其是語文語感的培養(yǎng)，并不是一朝一夕就能完成的，這需要教師和學(xué)生的共同努力。在新課標(biāo)的改革之下，越來越多的教學(xué)模式被提出，分層教學(xué)則是其中比較有效的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;分層教學(xué);提高效率;因材施教;夯實(shí)基礎(chǔ)

通過分層教學(xué)，教師能夠盡可能地提高自己的課堂效率，因?yàn)檫@樣有區(qū)分度的教學(xué)，能夠盡可能地節(jié)省時(shí)間和精力。其次，便于教師做到真正的因材施教，針對(duì)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，給出相應(yīng)的教學(xué)意見，能夠真正幫助他們提升自己的語文素養(yǎng)。最重要的是，起到了幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的重要作用。本文結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語文課堂中分層教學(xué)的有效應(yīng)用進(jìn)行一番探討，希望能對(duì)廣大教師與學(xué)生起到一定的積極作用。

一、提高課堂學(xué)習(xí)效率

學(xué)生與教師接觸的大部分時(shí)間都是在課堂上完成的，因此就需要教師重視起課堂上的學(xué)習(xí)效率，一旦課堂上的知識(shí)沒有按時(shí)完成，或者有些遺漏，那在課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鞏固的過程中，需要更多的精力來彌補(bǔ)這些錯(cuò)失。而以往的班級(jí)教學(xué)，往往人數(shù)眾多，教師要顧及到整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不可能真正地針對(duì)某一個(gè)層次或某一學(xué)生的某個(gè)階段進(jìn)行引導(dǎo)，這就有可能造成學(xué)生知識(shí)斷層的情況出現(xiàn)。但是通過分層教學(xué)，將這些學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生加以區(qū)分。教師針對(duì)不同層次的學(xué)生，給予不同難度的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生時(shí)，起到了一個(gè)拔高作用，對(duì)于中等成績(jī)的學(xué)生，幫助他們百尺竿頭，更進(jìn)一步，對(duì)于學(xué)困生，則是在幫助他們打好基礎(chǔ)。

例如，在教授《浪淘沙》時(shí)。這是唐代劉禹錫的一首詩，古詩類的學(xué)習(xí)本就容易引起學(xué)生的厭煩，并且每個(gè)人的理解能力也大不相同。這時(shí)我會(huì)針對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，他們分為不同的小組。對(duì)于那些理解能力較差的，我會(huì)先帶領(lǐng)他們了解這篇文章的寫作背景，結(jié)合重點(diǎn)字詞，幫助他們分析作者想要傳達(dá)出的思想感情。而對(duì)于自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，我會(huì)要求他們自己先分析這首古詩的大致意思，用自己的語言進(jìn)行描述，然后結(jié)合詩眼的分析方式，鼓勵(lì)他們自己領(lǐng)悟。

二、教師能夠因材施教

通過將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行分層之后，教師能夠真正做到因材施教。例如，針對(duì)理解能力和語感較好的學(xué)生，教師能夠幫助他們尋找那些有利于語文水平提高的素材，作為課外知識(shí)的補(bǔ)充，這樣能盡可能地提高他們的視野和拓寬他們的語文素材庫。針對(duì)那些水平一般，但也不差的學(xué)生而言，重要的在于能夠使他們的語文水平得到一個(gè)顯著的提升。這時(shí)可以針對(duì)他們不擅長(zhǎng)的語文模塊做突擊訓(xùn)練，真正幫助他們提高自己的語文成績(jī)。最后面對(duì)語文成績(jī)較差的學(xué)生，則是要幫助他們打好自己的基礎(chǔ)，可以從教材入手，對(duì)課本上的重點(diǎn)課文和古詩詞進(jìn)行著重講解，先幫助他們掌握中難度層次的習(xí)題。

例如，在教授《己亥雜詩》時(shí)。針對(duì)古詩，同樣我會(huì)展開分層教學(xué)。這時(shí)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)不同進(jìn)行分組，語文成績(jī)好的學(xué)生，我會(huì)直接要求他們自己分析古詩，根據(jù)自己的理解先進(jìn)行描述。之后再根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性的給出指導(dǎo)。而對(duì)于自學(xué)能力差的學(xué)生，我會(huì)先要求他們熟讀課下的注解，然后幫助他們逐句的分析古詩大意，最后進(jìn)行總結(jié)。而無論哪一層次的學(xué)生，都需要熟練地背誦這首古詩，所以最后進(jìn)行統(tǒng)一檢查。

三、幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)

當(dāng)學(xué)生掌握幾千個(gè)字時(shí)，他就能夠閱讀大部分的書籍。由此可見打好語文的基礎(chǔ)，對(duì)于日后學(xué)習(xí)的提高來說極為重要。而以往班級(jí)教學(xué)，教師要兼顧大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，很難幫助學(xué)生夯實(shí)他們的基礎(chǔ)知識(shí)。但是通過分組教學(xué)的層次區(qū)分，教師在面對(duì)不同階段的學(xué)生時(shí)因材施教，能夠真正幫助學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，夯實(shí)他們的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣才能使他們?nèi)蘸笥胁粩嗵嵘目赡堋Ｈ绻皇且晃兜赝瓿山陶n進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)的話，對(duì)于學(xué)生自身語文水平的提高毫無幫助。

例如，在教授《太陽》時(shí)。這篇文章相較于古詩而言比較容易理解，對(duì)于這類文本，我就會(huì)注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。同樣是分層教學(xué)，低層次的學(xué)生我不會(huì)向他們布置難度過大的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先要求他們能熟讀課文，并且掌握課文中的重點(diǎn)字詞。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，簡(jiǎn)單的教材要求往往不會(huì)給他們的學(xué)習(xí)造成很大的壓力，這是我會(huì)幫助他們拓展一些課外知識(shí)，布置一些額外的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助他們提升自己的語文水平。

總之對(duì)于小學(xué)階段的語文教學(xué)來說，通過分層教學(xué)是十分有必要的措施。首先它能盡可能地結(jié)合學(xué)生們的具體情況，使教師做到因材施教，這樣能夠極大地提高教學(xué)效率。并且真正的做到了幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，而不用因?yàn)楦鞣N顧慮而舉步維艱，真正地幫學(xué)生提升了他們的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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