岳顯文

摘 要 依托創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念，構建藥學專業(yè)“四橫、兩縱”人才培養(yǎng)模式，將學生的能力培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)互聯互通，既有橫向聯系，又有縱向等級，力求培養(yǎng)一批良好知識基礎、較強應用能力、具備創(chuàng)新素質的應用型人才。

關鍵詞 藥學專業(yè);四橫、兩縱;人才培養(yǎng)

1“四橫、兩縱”內涵

“四橫”是指公共基礎課、基礎實驗課形成的學生基本技能與醫(yī)學基礎操作技能比賽相匹配，旨在創(chuàng)新思維的形成;專業(yè)基礎課、專業(yè)基礎實驗課形成的學生專業(yè)能力與化學基礎操作技能比賽相匹配，旨在創(chuàng)新方案的設計;專業(yè)必修課、綜合性設計性實驗、專項實踐課形成的學生綜合應用能力與中藥傳統(tǒng)技能大賽、農產品質量安全檢測大賽、化學制藥技術比賽相匹配，旨在創(chuàng)新項目的構建;專業(yè)選修課、專業(yè)模塊課、跨專業(yè)綜合實踐、綜合性設計性實驗課形成的學生實踐創(chuàng)新能力與“互聯網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”大學生創(chuàng)業(yè)大賽相匹配，旨在創(chuàng)新產品的孵化。

“兩縱”是指能力培養(yǎng)價值鏈和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值鏈兩條縱向鏈條。能力培養(yǎng)價值鏈由低階到高階分為基本技能、專業(yè)能力、綜合應用、實踐創(chuàng)新，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值鏈由低階到高階分為創(chuàng)新思維形成、創(chuàng)新方案設計、創(chuàng)新項目構建、創(chuàng)新產品孵化。

2方案特點

2.1 課程體系

課程體系要體現創(chuàng)新性。一年級新生入學教育過程中引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動內容，通過開設職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等公選課，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、新老生交流會等各種形式激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。二年級學生結合各種大賽增設相關選修課，在專業(yè)課程教學和實踐教學各環(huán)節(jié)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，努力培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識[1]。

2.2 教學內容

針對大賽所依賴的藥學專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程，要求任課教師在教學過程中采用現代化教學理念和手段，將大賽中的典型案例引入課堂教學，講授具體的解決辦法[2]。在教學過程中，增設實踐課程環(huán)節(jié)，以強化教學內容實用性、針對性和實效性;增設專題訓練環(huán)節(jié)，將項目分解，學生分組完成不同子課題。學生在參與項目的實踐過程中，經過討論、研究，其創(chuàng)新能力得到了鍛煉。

2.3 授課方式

3～4名教師共同承擔一門課程，資深教師講授理論，企業(yè)教師講授案例，充分發(fā)揮了每位教師的長處。推行啟發(fā)式、研討式、案例式教學和研究性學習。圍繞創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，授課過程中始終將培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神提高創(chuàng)新能力放在首要位置。案例分析法、互動式教學法、專題討論式等，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)貫穿于整個教學過程。

2.4 實踐教學

將學生參加的“互聯網+”項目內容轉化為實踐課程設計課題，實現了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實踐教學的融合。為增強對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在實踐性較強的專業(yè)核心課程與技能大賽相結合，學生分組完成。同時，在第四學期期末增設了兩周“綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設計”，學生結合專業(yè)課所學理論知識解決生產中的實際問題，創(chuàng)新能力得到提升。

2.5 師資隊伍

注重提高校內任課教師和校外兼課教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。每年都派遣教師到國內相關院校交流，參加實踐能力提升班，校外兼課教師參加科技創(chuàng)新活動。通過訪學交流，教師開闊了視野，創(chuàng)新能力有所提高。

3實施過程

3.1 依托技能大賽，實現課程內容與大賽項目互通

積極組織學生參加吉林省中藥傳統(tǒng)技能大賽、吉林省農產品質量安全檢查大賽，“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。學生完成的優(yōu)秀作品可為更多同學提供榜樣和借鑒，還可以在課堂教學中進行演示。這不僅解決了課堂教學乏味的問題，而且促進了學生理論聯系實際，激發(fā)了學生對專業(yè)的學習興趣，增加了專業(yè)學習動力，達到“以競賽促實踐，以競賽促教學”的目的。

將學生參加各種創(chuàng)新活動的優(yōu)秀成果反哺教學活動，實現專業(yè)競賽與實踐教學的結合。例如，學生可以利用專業(yè)優(yōu)勢，制作特色中藥洗手液、中藥書簽、中藥香囊等，優(yōu)秀選手可以參與教師的科研項目，申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，實現科研訓練與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練的相互轉化與結合。

3.2 依托項目教學，實現課程平臺與課程模塊互通

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系應按照“一個公共技術平臺下的核心課程群及核心能力培養(yǎng)模塊加多個面向崗位（群） 專業(yè)方向（知識+技能） 模塊”的課程體系結構設置公共課及專業(yè)方向課[3]。一是公共基礎平臺，主要有思想道德素質、身體與心理素質、基礎知識與能力類課程;二是專業(yè)技術平臺，主要為專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、對應知識點的實踐課等;三是專業(yè)方向模塊，設置多個專業(yè)方向模塊，且每一模塊課程應包括必要的專業(yè)基礎課和專業(yè)課、專業(yè)實習、畢業(yè)實習。通過“平臺+模塊”結構的課程設置和彈性修業(yè)年限，實施寬口徑培養(yǎng)。這種課程結構模式能使學生就業(yè)后很快具有職業(yè)遷移的能力。

3.3 依托校企合作，實現校內教師與校外專家互通

高職教育需要有密切聯系企業(yè)、實踐性強的“雙師型”師資隊伍，因此，高職院校更應該重視專任教師職業(yè)技術能力的培訓，每年安排一定時間讓教師深入企業(yè)學習或任職，在企業(yè)一些崗位上從事實際工作，并進行職業(yè)輪崗，或參與企業(yè)的決策咨詢顧問，擴大“雙師型”教師成分，重點培養(yǎng)和造就優(yōu)秀專業(yè)帶頭人。

3.4 依托過程管理，實現質量監(jiān)控與實踐創(chuàng)新互通

注重課程考核方式改革，重點考核學生創(chuàng)新思維和應用能力，以突出專業(yè)課程的創(chuàng)新性和實踐性。在專業(yè)課程授課中，普遍采取“平時成績、實驗成績、課后習題、筆試以實踐考核”相結合的多層次、多角度考核方式，加強了過程管理，兼顧平時表現，增加了實踐和創(chuàng)新環(huán)節(jié)的考核。專題訓練課中既有體現學生理論知識掌握程度的計算題，更有考核學生創(chuàng)新思維的“創(chuàng)新題”，更客觀、公正地反映學生的學習情況。

參考文獻

[1] 連毅卿.需求分析視角下“英語+專業(yè)”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探析[J].吉林工程技術師范學院學報，2019，35（12）：41-43.

[2] 傅聯英，陳琳琳.應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革的探索與實踐[J].教育現代化，2019，6（96）：19-21.

[3] 劉功良，任文彬，汪薇高蘇娟，張宏康，丘苑新.依托產學研優(yōu)勢 培養(yǎng)創(chuàng)新型食品類專業(yè)人才的研究與實踐[J]. 農產品加工，2019，（21）：91-93.