焦銘

隨著心理健康意識(shí)的深入，心理健康課逐漸得到大眾的認(rèn)可，并越來(lái)越受到重視。但許多心理教師反映，學(xué)生上完自己的心理課后，課程效果總達(dá)不到預(yù)期，也不知道如何改善。

心理課應(yīng)該是什么樣？我覺(jué)得，簡(jiǎn)單而言，是將心理課上出心理味。

心理味是什么味？有學(xué)者認(rèn)為中小學(xué)生心理健康課的心理味至少應(yīng)包括“專業(yè)味、互動(dòng)味、情感味、沉浸味和生成味”等五味。即通過(guò)營(yíng)造某種心理氛圍，創(chuàng)設(shè)某種心理情景，讓學(xué)生身處其中，思考、互動(dòng)、生疑，教師在一定時(shí)機(jī)介入，以四兩撥千斤之法，解惑、引導(dǎo)生成并進(jìn)行總結(jié)、升華。讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中生成，在生成中成長(zhǎng)。

想上好一堂心理課，可以巧用以下妙招：

內(nèi)容上：沒(méi)有調(diào)查

就沒(méi)有發(fā)言權(quán)

心理課不同于其他科目，沒(méi)有考綱和教材，評(píng)價(jià)形式也不在于學(xué)生掌握了多少心理學(xué)的知識(shí)，而在于其能掌握運(yùn)用心理工具調(diào)整自己的能力。所以，心理課的內(nèi)容選定，教師不能想當(dāng)然，而要深入了解學(xué)生，掌握好學(xué)生的心理動(dòng)向，并在此基礎(chǔ)上確定課堂主題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，敲定教學(xué)主題與教學(xué)形式。只要內(nèi)容是學(xué)生需要的，形式是大家能接受的，讓學(xué)生都能有自己的所獲，就是一節(jié)成功的心理課。

活動(dòng)上：不能為了活動(dòng)而活動(dòng)

心理課離不開(kāi)活動(dòng)，活動(dòng)是心理課的載體，但決不能為了活動(dòng)而活動(dòng)。許多心理教師都熱衷于在游戲中寓教于樂(lè)，在開(kāi)課前以游戲熱身是可以的，但占用時(shí)間過(guò)多，心力過(guò)多，就會(huì)喧賓奪主;不可與主題割裂，最好與主題相連，這樣一節(jié)課比較完整統(tǒng)一。舉例來(lái)說(shuō)，假如這節(jié)課的主題是與“變”同行，我們可以選擇“單詞接龍”的游戲;如果主題是“壓力應(yīng)對(duì)”，可以選用“大風(fēng)吹”或者“一元五角”等，讓學(xué)生事先對(duì)“壓力”有一種感官上的感受。另外，活動(dòng)要注意變式、新穎，同一個(gè)游戲玩過(guò)太多遍，學(xué)生的參與度就沒(méi)有那么高了。

主體上：誰(shuí)唱主角

心理課以學(xué)生為主體，教師的指導(dǎo)要有進(jìn)有退。承認(rèn)學(xué)生是獨(dú)立的人，并尊重學(xué)生的人格與權(quán)利的表現(xiàn)，就是讓學(xué)生被傾聽(tīng)、讓學(xué)生的觀點(diǎn)得到表達(dá)。教師作為傾聽(tīng)者意味著教師將學(xué)生當(dāng)作與自己一樣的平等主體，讓學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)。在教育中，學(xué)生言說(shuō)是他們表達(dá)自己觀點(diǎn)的方式，是他們主動(dòng)參與到教育活動(dòng)的表現(xiàn)。如果學(xué)生只能在一定限度內(nèi)說(shuō)著教師期盼的或教參上所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這是對(duì)學(xué)生自然存在的否定，它剝奪了學(xué)生的基本權(quán)利。

注重師生互動(dòng)的作用

所謂的“互動(dòng)”，是相互的。教師只管張嘴，學(xué)生只管豎起耳朵，不叫互動(dòng)。沒(méi)有學(xué)生的互動(dòng)，教師就難以發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果如何;沒(méi)有教師的互動(dòng)，學(xué)生就無(wú)法得知自己的思路是否正確。

教師與學(xué)生個(gè)體互動(dòng)，不局限于課堂教學(xué)中的問(wèn)與答，也包括個(gè)別輔導(dǎo)、眼神交流等。在這類(lèi)互動(dòng)中教師對(duì)學(xué)生表露出期望、肯定、鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到自豪、自信，對(duì)課堂教學(xué)效果有著重要影響。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：

有層次、有深度、有話說(shuō)

課堂中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注意層層遞進(jìn)，如“剛剛發(fā)生了什么？哪個(gè)地方給你的印象比較深？”這就比直接問(wèn)“你印象最深的地方是什么？”要好的多。再如“對(duì)于這種情況，你想說(shuō)些什么？”就比“對(duì)于這種情況，你有沒(méi)有什么想說(shuō)的？”要好。問(wèn)題設(shè)計(jì)有梯度，方便學(xué)生整理思路，啟發(fā)學(xué)生思考。讓學(xué)生有話說(shuō)的方法就是少問(wèn)“為什么”“有沒(méi)有”，試著換成“怎么看”“有哪些”，效果就會(huì)不一樣。

發(fā)揮集體力量，打造精致課堂

你有一節(jié)心理課，我有一節(jié)心理課，經(jīng)過(guò)交流，我們就有兩節(jié)心理課。目前，心理教師人員相對(duì)較少，每所學(xué)校的心理教師可能只有一兩個(gè)，可謂孤軍奮戰(zhàn)。心理教研和集體備課，就顯得尤為必要，我們可以積極跨校、跨縣乃至跨市進(jìn)行教學(xué)研討，努力打造精致心理課堂。

真正的心理課，是用心靈碰觸心靈的課，是心與心之間交流的課。只有將心理課“釀造”得更有心理味，才能充分散發(fā)它獨(dú)特的魅力，讓課堂留香，讓學(xué)生回味！