摘?要：素質(zhì)教育中的一個重要理念就是教育是面向全體學生的，近幾年教師為了貫徹落實該教育理念進行了不斷的嘗試，小班化教學也就在這樣的背景下被提出了。小班化教學提倡減少班級內(nèi)的學生，以真正面向班級內(nèi)全體學生的教育為準，關注到每個學生的優(yōu)勢與不足，能夠關注到全體學生的全面發(fā)展。文章從高中語文教學出發(fā)，主要圍繞小班化教學的優(yōu)勢以及在高中語文教學中應用小班化教學的策略展開討論。

關鍵詞：高中語文;小班化教學;素質(zhì)教育

素質(zhì)教育要求教育是面向全體學生的，語文課程標準中也注意到了這一點，提出了“滿足學生不同的學習需求”等教育理念。據(jù)此，在小班化教學的視角下，教師應明確高中語文教育的意義，根據(jù)本班學生的學習特點與學習能力，積極采取合理的教育與管理措施，以保證學生在班級內(nèi)所接觸到的學習內(nèi)容是具體的、有針對性的，促進素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)。

一、 建立和諧關系，實現(xiàn)充分互動

小班化教學增加了師生之間、生生之間、生本之間的互動頻率，在互相的交流、切磋中共同進步、共同提高。教師要注意到小班化教學視角下的多種教育資源，明確小班的配置是為了激發(fā)學生的學習積極性，滿足學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展需求，重視學生在課上的生成，在課堂教學的過程中建立多向、充分的課堂交往形式，從而體現(xiàn)出合作與交往、個性化學習的小班化教學特征。

例如，在學習《雨巷》時，教師借助有感情的朗讀為學生營造一個行走在江南煙雨時節(jié)的氛圍，還可以借助具體的圖片以及影像資料為學生展示直觀的畫面，促進學生對詩歌的閱讀產(chǎn)生感情，而不是教師自身的講解，或教師剖析自己的內(nèi)心。除此之外，在小班化教學的視角下，課堂中的互動增加，教師可借助學生在課上的表現(xiàn)及時與學生互動，引導學生深入閱讀文本。教師：“有許多具體的事物，它們本身就被世人在吟詠的過程中賦予了特殊的情感色彩。具體都有哪些事物呢？”學生基本能夠回答出雨巷、丁香、油紙傘等，教師再結(jié)合這幾樣事物進行二次提問。教師：“那這些事物在這首詩歌里代表了什么呢？有沒有作者獨特的情感流露？”有學生說出：“籬笆墻是頹圮的，由衷破敗的感覺，但有時感覺丁香并不全是寂寥與哀傷，它還為雨巷增加了一些色彩。”教師引導學生說說自己產(chǎn)生此種感悟的原因，并鼓勵其他學生提出不同的看法，加強師生互動與生生互動。

二、 實施分層教學，關注個體差異

在小班額學生的課堂中，教師能夠面向每個學生，同時根據(jù)學生的不同學習和發(fā)展需求，教師可根據(jù)學生學習的實際情況進行分層。分層的對象不僅限于學生學習能力的分層，還包括課堂教學設計分層、具體教學過程分層、教學評價分層等，分門別類地教學能夠滿足學生的學習需求，不損傷學習能力較差學生的自尊心與積極性，不增加學習能力較好學生的傲氣。

例如，在講解《故都的秋》時，教師可根據(jù)分層教學的特點將教學目標分為具體的層次，在學生達到某一層次后再涉及更高一層次的知識講解，促進學生逐步了解知識并掌握。如學生能夠家住反復朗讀明確文章中描述的主要內(nèi)容，教師就可進一步帶領學生體會文章的意境，將目標細化在課堂教學中。同時，針對不同層次的學生可設計不同層次的問題，讓學生經(jīng)過思考或探究能夠得出大致的答案。如針對學習能力較差的學生，教師就可設計“作者是根據(jù)哪些對景物的描寫來表現(xiàn)故都的秋的特點的？”的問題，引導學生全面掌握課文主要講解的內(nèi)容;針對學習能力較好的學生，教師就可設計“詳細閱讀全文，根據(jù)文章中對自然風景的描寫，找找哪些地方能夠突出‘清，哪些地方透出了‘靜，哪些地方流露出了‘悲涼。”同時，根據(jù)學生的回答，教師要找準學生回答中的閃光點，明確學生在思考該問題時付出的努力，并結(jié)合學生的性格特征給予準確、客觀的評價，促使學生不斷獲得成長。

三、 精心設計作業(yè)，提倡教師面批

批改作業(yè)是為了了解學生對于知識點的掌握情況，學生平時的學習態(tài)度，學生對作業(yè)的認真程度等，以往的教師批改作業(yè)存在一定的延遲性，教師再帶領學生回顧作業(yè)時很難保證學生還是當時的思維方式，使得批改的及時性、針對性差。在小班化教學的視角下，教師可以利用面批的形式克服上述不足，依據(jù)學生的學習特點精心設計作業(yè)，及時了解學生的學習情況，并反饋回去，了解學生對知識點的掌握情況并針對學生的具體情況給予個性化的輔導。

總之，隨著小班化教學的不斷普及，教師對于小班化教學的認識得以深入，開展小班化的高中語文教學也就成為部分地區(qū)教師的主要教學任務。教師需明確班級內(nèi)每個學生的學習能力與個性特點，營造適合學生學習的氛圍，實現(xiàn)充分互動;借助分層教學法加強小班化教學的效果，關注到每個學生的學習需求;通過精心設計的作業(yè)以及面批的評改形式，保證課下作業(yè)的有效性。

參考文獻：

[1]李袁.“語用”情境中小班化教學“路線圖”初探[J].教學研究，2016，39（6）：87-91.

[2]李袁.銜石填海，精進四方：論深化語文小班化教學能力的要求[J].現(xiàn)代語文：教學研究版，2016（3）：29-31+2.

作者簡介：

彭景翠，貴州省貴陽市，貴陽市觀山湖區(qū)中鐵置業(yè)中加學校。