摘?要：“核心素養(yǎng)”是近年來教學領域的一個關(guān)鍵詞匯，對于小學數(shù)學來說，核心素養(yǎng)包括概念、推理、計算等內(nèi)容。在教學過程中，計算貫穿于各個年級階段的數(shù)學之中，對學生知識學習的影響可見一斑，沒有良好的計算能力，學生是學不好數(shù)學的。作為一種核心的數(shù)學能力，計算能力也是數(shù)學核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，基于此，文章主要就核心素養(yǎng)視域下的小學數(shù)學計算教學的措施進行分析。教育理念的改進和教學模式的優(yōu)化使得小學階段核心素養(yǎng)教學成為各個學科教學的主要出發(fā)點，尤其是小學數(shù)學教學中以能力培養(yǎng)為目的的教學更有利于提升小學生的核心素養(yǎng)。計算能力作為小學數(shù)學教學中的重要內(nèi)容，我們?nèi)握n教師應圍繞學科核心素養(yǎng)的要求優(yōu)化教學設計。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;數(shù)學計算;教學研究

核心素養(yǎng)教學是素質(zhì)教學口號下的重要內(nèi)容，教師在核心素養(yǎng)指導下，需要對傳統(tǒng)的教學目標和方式進行根本上的改革，不再以學生的考試分數(shù)作為衡量優(yōu)劣的標準，而是注重培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合能力，促進學生的全面成長。小學數(shù)學是學生進行多門科目學習的工具型學科，而計算能力的培養(yǎng)，更是對學生有著重要的意義，能夠為學生數(shù)理化等方面的學習奠定良好的基礎。

一、 核心素養(yǎng)視域下的小學數(shù)學計算教學內(nèi)容

在核心素養(yǎng)視域下，小學數(shù)學計算教學必須做出新的調(diào)整，首先是要培養(yǎng)學生的四項基礎和能力，即：基本思想、知識、活動和經(jīng)驗，以及發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力，這是我們教學的核心目標。其次，良好的計算能力是不能滿足學生的學習需求的，因此，我們的教學要注重對學生的方法教學，讓他們能夠知算理、明算法，這是當前教學內(nèi)容的核心。另外，我們要理解當前教學的本質(zhì)，數(shù)學教學的目的不在于考試的試卷，而在于解決實際問題，這也就要求我們加強對學生計算能力培養(yǎng)的同時，提高學生的應用能力，這才是教學的核心要求。

二、 核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學計算的措施

（一）加強對教學情景的創(chuàng)設

在核心素養(yǎng)背景下，我們的教學不僅能要有理論基礎的支持，還要有現(xiàn)實意義，這樣才能符合當代教學的要求。因此，在課堂教學過程中，我們要加強對生活情景的創(chuàng)設，讓學生充分感受到數(shù)學的具體應用，以及學好數(shù)學對于生活的重要意義。例如在教學《平均數(shù)》的內(nèi)容時，我們就可以提出這樣一個問題：昨天和兩個鄰居買了一大箱蘋果，一稱75斤，這蘋果我們每個人應該分多少斤才對？需要注意的是，在計算教學的情景創(chuàng)設過程中，不要過于關(guān)注情景本身的形式，盡量以簡單明了為主，突出計算的內(nèi)容，讓學生明白計算在生活中有著重要意義就足夠了，我們的情景是服務于學生理解算理，而不是分析應用題。

（二）加強口算訓練，培養(yǎng)學生估算習慣

很多教師都認為計算是數(shù)學教學中最簡單的內(nèi)容，只要認真一點都能算對，因此將學生的計算錯誤歸結(jié)于“粗心、笨”。但事實上，一些學生口訣不熟練、數(shù)感較差，同樣會造成計算能力不強，做題的時候容易出錯。因此，我們在進行數(shù)學教學的過程中，要注意加強對學生的口算訓練，讓學生對于一百以內(nèi)的常見加減乘除能夠較快的有所反應。在進行計算之前，培養(yǎng)學生的估算習慣，例如計算3.85×2.1的時候，學生首先可以根據(jù)四舍五入的原則，把這道題看作4×2，計算結(jié)果應該在8左右，然后再提筆運算，一旦計算出現(xiàn)誤差，學生能夠較快地發(fā)現(xiàn)和改正，提高了計算的正確率。另外，估算習慣的養(yǎng)成，有利于提高學生在計算過程中的數(shù)感，對于高年級的學生，教師可以經(jīng)常設計一些實際的問題，例如“在前一階段的抗疫戰(zhàn)爭中，全國各地向湖北寄去了很多物資，尤其是口罩，如果湖北地區(qū)每人十只口罩，那么需要多少口罩？如果用一輛卡車運輸，需要運幾次？”要解決這個問題，學生首先需要知道湖北地區(qū)的大致人口數(shù)量、每個口罩的大概重量，以及常用卡車的荷載噸數(shù)等，才能對這個問題進行合理的估算，這是一種有效的教學拓展，不僅能夠培養(yǎng)學生的估算和運算能力，而且有利于促進學生的社會責任感和人文精神，提高學生對數(shù)字的感知，培養(yǎng)能力、品德、素質(zhì)全方面發(fā)展的人才。

（三）加強對學生的算理培養(yǎng)

計算教學的教學，出了要注重過程和結(jié)果，還要注重培養(yǎng)學生的算理，也就是讓學生知道怎么算，明白為什么這樣算。強制性的記憶永遠不是最牢靠的，只有充分理解之后，才能在腦海中形成深刻的印象。因此，我們在教學過程中，要加強對學生邏輯和推理的引導，讓學生能夠舉一反三。例如計算13×11，這道題口算應該怎么算？學生經(jīng)過思考，先想到的是13×11的意義：11個13相加和是多少？那么就可以先算10個13相加的和，再加上一個13，也就是13×10+13×11。乘法意義是之前學習的內(nèi)容，這個計算的過程相當于一種知識的遷移，那么如果反過來計算呢？例如14×15+14×5，這道題怎么算？學生這次馬上就能夠聯(lián)想到直接計算20個14相加，這相當于一種逆向推理，是教學的轉(zhuǎn)化。通過這樣的計算過程，學生對于相應的法則有了清晰的了解和記憶。

三、 結(jié)束語

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的深入，對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到越來越廣泛的重視。在進行教學的過程中，教師要明確教學的重點，在體現(xiàn)數(shù)學思想、本質(zhì)和原理的基礎上，強調(diào)對學生數(shù)學計算能力的培養(yǎng)，并且有計劃地進行教學拓展，將學生的潛力充分挖掘出來。同時，要注重課堂教學的層次，對教學內(nèi)容進行科學的處理，滿足學生對于數(shù)學學習的根本需求。

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作者簡介：

裴建榮，甘肅省天水市，武山縣洛門鎮(zhèn)金剛小學。