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        核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)

        2020-10-20 13:15:45裴建榮
        讀天下 2020年23期
        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)研究核心素養(yǎng)

        摘?要:“核心素養(yǎng)”是近年來(lái)教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)關(guān)鍵詞匯,對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō),核心素養(yǎng)包括概念、推理、計(jì)算等內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中,計(jì)算貫穿于各個(gè)年級(jí)階段的數(shù)學(xué)之中,對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的影響可見(jiàn)一斑,沒(méi)有良好的計(jì)算能力,學(xué)生是學(xué)不好數(shù)學(xué)的。作為一種核心的數(shù)學(xué)能力,計(jì)算能力也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分,基于此,文章主要就核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的措施進(jìn)行分析。教育理念的改進(jìn)和教學(xué)模式的優(yōu)化使得小學(xué)階段核心素養(yǎng)教學(xué)成為各個(gè)學(xué)科教學(xué)的主要出發(fā)點(diǎn),尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中以能力培養(yǎng)為目的的教學(xué)更有利于提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。計(jì)算能力作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容,我們?nèi)握n教師應(yīng)圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的要求優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)計(jì)算;教學(xué)研究

        核心素養(yǎng)教學(xué)是素質(zhì)教學(xué)口號(hào)下的重要內(nèi)容,教師在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下,需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)和方式進(jìn)行根本上的改革,不再以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為衡量?jī)?yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn),而是注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力,促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生進(jìn)行多門科目學(xué)習(xí)的工具型學(xué)科,而計(jì)算能力的培養(yǎng),更是對(duì)學(xué)生有著重要的意義,能夠?yàn)閷W(xué)生數(shù)理化等方面的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

        一、 核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)內(nèi)容

        在核心素養(yǎng)視域下,小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)必須做出新的調(diào)整,首先是要培養(yǎng)學(xué)生的四項(xiàng)基礎(chǔ)和能力,即:基本思想、知識(shí)、活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn),以及發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題的能力,這是我們教學(xué)的核心目標(biāo)。其次,良好的計(jì)算能力是不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的,因此,我們的教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生的方法教學(xué),讓他們能夠知算理、明算法,這是當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的核心。另外,我們要理解當(dāng)前教學(xué)的本質(zhì),數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不在于考試的試卷,而在于解決實(shí)際問(wèn)題,這也就要求我們加強(qiáng)對(duì)學(xué)生計(jì)算能力培養(yǎng)的同時(shí),提高學(xué)生的應(yīng)用能力,這才是教學(xué)的核心要求。

        二、 核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算的措施

        (一)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)

        在核心素養(yǎng)背景下,我們的教學(xué)不僅能要有理論基礎(chǔ)的支持,還要有現(xiàn)實(shí)意義,這樣才能符合當(dāng)代教學(xué)的要求。因此,在課堂教學(xué)過(guò)程中,我們要加強(qiáng)對(duì)生活情景的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的具體應(yīng)用,以及學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)于生活的重要意義。例如在教學(xué)《平均數(shù)》的內(nèi)容時(shí),我們就可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題:昨天和兩個(gè)鄰居買了一大箱蘋果,一稱75斤,這蘋果我們每個(gè)人應(yīng)該分多少斤才對(duì)?需要注意的是,在計(jì)算教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)過(guò)程中,不要過(guò)于關(guān)注情景本身的形式,盡量以簡(jiǎn)單明了為主,突出計(jì)算的內(nèi)容,讓學(xué)生明白計(jì)算在生活中有著重要意義就足夠了,我們的情景是服務(wù)于學(xué)生理解算理,而不是分析應(yīng)用題。

        (二)加強(qiáng)口算訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生估算習(xí)慣

        很多教師都認(rèn)為計(jì)算是數(shù)學(xué)教學(xué)中最簡(jiǎn)單的內(nèi)容,只要認(rèn)真一點(diǎn)都能算對(duì),因此將學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤歸結(jié)于“粗心、笨”。但事實(shí)上,一些學(xué)生口訣不熟練、數(shù)感較差,同樣會(huì)造成計(jì)算能力不強(qiáng),做題的時(shí)候容易出錯(cuò)。因此,我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的口算訓(xùn)練,讓學(xué)生對(duì)于一百以內(nèi)的常見(jiàn)加減乘除能夠較快的有所反應(yīng)。在進(jìn)行計(jì)算之前,培養(yǎng)學(xué)生的估算習(xí)慣,例如計(jì)算3.85×2.1的時(shí)候,學(xué)生首先可以根據(jù)四舍五入的原則,把這道題看作4×2,計(jì)算結(jié)果應(yīng)該在8左右,然后再提筆運(yùn)算,一旦計(jì)算出現(xiàn)誤差,學(xué)生能夠較快地發(fā)現(xiàn)和改正,提高了計(jì)算的正確率。另外,估算習(xí)慣的養(yǎng)成,有利于提高學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中的數(shù)感,對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生,教師可以經(jīng)常設(shè)計(jì)一些實(shí)際的問(wèn)題,例如“在前一階段的抗疫戰(zhàn)爭(zhēng)中,全國(guó)各地向湖北寄去了很多物資,尤其是口罩,如果湖北地區(qū)每人十只口罩,那么需要多少口罩?如果用一輛卡車運(yùn)輸,需要運(yùn)幾次?”要解決這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生首先需要知道湖北地區(qū)的大致人口數(shù)量、每個(gè)口罩的大概重量,以及常用卡車的荷載噸數(shù)等,才能對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行合理的估算,這是一種有效的教學(xué)拓展,不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的估算和運(yùn)算能力,而且有利于促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人文精神,提高學(xué)生對(duì)數(shù)字的感知,培養(yǎng)能力、品德、素質(zhì)全方面發(fā)展的人才。

        (三)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的算理培養(yǎng)

        計(jì)算教學(xué)的教學(xué),出了要注重過(guò)程和結(jié)果,還要注重培養(yǎng)學(xué)生的算理,也就是讓學(xué)生知道怎么算,明白為什么這樣算。強(qiáng)制性的記憶永遠(yuǎn)不是最牢靠的,只有充分理解之后,才能在腦海中形成深刻的印象。因此,我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中,要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯和推理的引導(dǎo),讓學(xué)生能夠舉一反三。例如計(jì)算13×11,這道題口算應(yīng)該怎么算?學(xué)生經(jīng)過(guò)思考,先想到的是13×11的意義:11個(gè)13相加和是多少?那么就可以先算10個(gè)13相加的和,再加上一個(gè)13,也就是13×10+13×11。乘法意義是之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容,這個(gè)計(jì)算的過(guò)程相當(dāng)于一種知識(shí)的遷移,那么如果反過(guò)來(lái)計(jì)算呢?例如14×15+14×5,這道題怎么算?學(xué)生這次馬上就能夠聯(lián)想到直接計(jì)算20個(gè)14相加,這相當(dāng)于一種逆向推理,是教學(xué)的轉(zhuǎn)化。通過(guò)這樣的計(jì)算過(guò)程,學(xué)生對(duì)于相應(yīng)的法則有了清晰的了解和記憶。

        三、 結(jié)束語(yǔ)

        綜上所述,隨著素質(zhì)教育的深入,對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到越來(lái)越廣泛的重視。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,教師要明確教學(xué)的重點(diǎn),在體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想、本質(zhì)和原理的基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng),并且有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)拓展,將學(xué)生的潛力充分挖掘出來(lái)。同時(shí),要注重課堂教學(xué)的層次,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的處理,滿足學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本需求。

        參考文獻(xiàn):

        [1]雷永英.淺談數(shù)學(xué)計(jì)算技能的訓(xùn)練[J].小學(xué)教學(xué)參考,2019(36).

        [2]馬金華.淺談如何提升農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力[J].中國(guó)校外教育,2020(2).

        [3]張?jiān)旅?小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算馬虎情況的規(guī)避研究[J].學(xué)周刊,2020(6).

        [4]解中利.小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算中克服粗心現(xiàn)象的方法[J].教書人,2020(1).

        [5]李瑜.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2019(23).

        [6]朱海錄.淺談如何提高小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算能力[J].才智,2019(35).

        作者簡(jiǎn)介:

        裴建榮,甘肅省天水市,武山縣洛門鎮(zhèn)金剛小學(xué)。

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