摘?要：文言文是相對于白話文來講的，主要是指我國古代的書面用語，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。語文學(xué)科作為進行傳統(tǒng)文化傳承的重要學(xué)科，收錄了大量的文言文章節(jié)，尤其是高中語文，文言文占據(jù)的比例則更大，對提升學(xué)生的文化底蘊，幫助學(xué)生更直觀的了解我國古代文明，具有不可替代的作用。基于此，以下對高中文言文有效課堂教學(xué)策略進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中文言文;有效課堂;教學(xué)策略

高中語文文言文是我國文化的精華，也是我國文化發(fā)展歷史上的藝術(shù)瑰寶。但是在以往高中語文文言文教學(xué)過程中語文教師多應(yīng)用分句分詞分析講解的方式，整體教學(xué)模式較為零碎，無法有效調(diào)動高中生參與興趣。因此，對高中語文文言文教學(xué)策略進行深入分析具有非常重要的意義。

一、 注重文言文文法、語法知識的傳授

“授之以魚不如授之以漁”，在以往高中文言文的教學(xué)中，教師只是針對文章進行逐字逐句的翻譯，并指導(dǎo)學(xué)生進行機械的記憶，以此來應(yīng)付考試。但是這使學(xué)生只知其然，而不知其所以然，嚴重影響了學(xué)生課下文言文自主學(xué)習(xí)活動的開展。因此，這就需要教師在進行文言文教學(xué)時，應(yīng)注重對文言文文法及語法知識的傳授，從而使學(xué)生充分的了解文言文的語法知識點和特殊句式，以此增強學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)能力。如在教學(xué)《出師表》一課時，“先帝不以臣卑鄙”一句中，“卑鄙”一詞與現(xiàn)代漢語中具有很大的差別。而《送東陽馬生序》一課中，“腰白玉之環(huán)”中的“腰”則是名詞活用于動詞的用法。另外倒裝句、賓語前置、定語后置、被動句等都是文言文中常用的語言現(xiàn)象。只有學(xué)生對這些知識點進行一定的了解，才能具有一定的文言文學(xué)習(xí)能力，從而有助于提高高中語文文言文教學(xué)的效率。

二、 培養(yǎng)高中生二維閱讀能力

思維發(fā)展與提升是語文學(xué)科文言文教學(xué)的主要目標，也是高中生文言文學(xué)習(xí)能力切實提升的依據(jù)。因此，教師可以從批判性閱讀、認識性閱讀兩個方面入手中，全面培養(yǎng)高中生二維閱讀能力。一方面，批判性閱讀是加深高中生對文言文內(nèi)容認識的主要渠道，因此，教師可以結(jié)合原文內(nèi)容，引導(dǎo)高中生跳出以往文中框架，規(guī)避出現(xiàn)頻率較高的閱讀主題。而是從另外一個視角入手，促使高中生形成文言文閱讀自信，提高高中生閱讀成就感。如在人教版高中必修一《鴻門宴》教學(xué)過程中，文章從全知敘事視角入手，先將視角放在項羽處，隨后轉(zhuǎn)向劉邦處，促使人物語言帶有了鮮明的個性色彩。教師可以避免上述分析方式，從儒家視角入手，帶領(lǐng)高中生分析劉邦集團取勝的關(guān)鍵。并適當引入《論語》中“不曰‘如之何，如之何者，吾末如之何也已矣”，將其與劉邦在《鴻門宴》中三次提出“為之奈何”結(jié)合，進一步加深高中生對前期所學(xué)文言文知識的認識。另一方面，批判性閱讀是帶領(lǐng)高中生尋找文中所“無”，而認識性閱讀則是促使高中生認識到文言文中的所“有”。因此，為提升高中生認識性閱讀能力，教師可以帶領(lǐng)高中生逐步探究，揭示文本內(nèi)涵，促使其領(lǐng)悟文言文創(chuàng)作思維。

三、 教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，提高自己的知識和文化，努力改進教學(xué)方法

近年來，隨著國家教育體制改革的積極實施，教育模式從應(yīng)試教育向高質(zhì)量教育轉(zhuǎn)變，教師需求不斷增加。同時，優(yōu)質(zhì)教育的思想也認為教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意加強語文教學(xué)與其他領(lǐng)域的關(guān)系。因此，作為一名合格的語文教師，我們不僅追求卓越的職業(yè)知識，而且“始終參與廣泛，教導(dǎo)學(xué)生如何去讀書”，不斷學(xué)習(xí)和提高自己的整體文化水平。同時教師也需要多讀書，開拓自己的眼界和知識，使得自己教學(xué)工作做得更好。在過去的課堂教學(xué)過程中，大多數(shù)是“灌輸”或“填充”的教學(xué)方法。教師只強調(diào)知識的轉(zhuǎn)移，忽視學(xué)生的參與能力，如果不理解整篇文章的含義，就讓學(xué)生閱讀并背誦全文。學(xué)生對這種枯燥乏味的文言文進行背誦，但是沒有任何理解不僅不會使他們對文言文感興趣，而且會逐漸失去對中國經(jīng)典的興趣。因此，教師應(yīng)該改變他們在古典漢語教學(xué)過程中的作用，并將其自己轉(zhuǎn)化為知識者的指導(dǎo)。要調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化和完善教育計劃，教學(xué)學(xué)生們自主思考，同時也需要注意提高課堂教學(xué)效率。在古典漢語教學(xué)過程中，要做好師生之間的溝通和理解。在解釋文章的主要句子和短語時，閱讀和翻譯全文，理解全文的含義，積累中國古典知識，豐富自己的知識積累，加深對漢語語言理解的意義。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在翻譯過程中有不理解的地方或翻譯錯誤的地方，教師應(yīng)該及時解釋和糾正，避免學(xué)生在錯誤的地方越走越遠，及時幫助他們回到正確的位置上。

四、 結(jié)合課文特點，多角度提升學(xué)生們學(xué)習(xí)文言文的興趣

教師在講授不同的課文時，要有不同的教學(xué)方法和形式，例如教師在講授《鴻門宴》這一章節(jié)時，可以組織學(xué)生們進行角色表演和小組討論，分析文言文中的人物心情和性格，學(xué)生們在進行表演時，可以揣摩角色的神情和心理歷程，通過文言文中人物的神態(tài)和語言來判斷人物的性格特征，在繪聲繪色的表演中，學(xué)生們可以快速感受到劇中人物的性格特點，也感受到了那段戰(zhàn)火紛飛的時代特征。又或者是《師說》這一類現(xiàn)實性較強的文章，學(xué)生們可以自由結(jié)組進行討論，談一談作者韓愈當時所提出的觀點對于目前的教學(xué)和師生關(guān)系，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法有什么樣的借鑒意義，又或者學(xué)生們對于這篇文章的觀點有什么樣的看法，學(xué)生們通過非常激烈的討論和探討，提出了自己眼中老師的形象，在孩子們的眼中，除了希望教師可以教授給他們文化知識，更希望教師可以走進他們心中，高中語文教師可以利用文章之間的差異來采取不同的方式，刺激學(xué)生們學(xué)習(xí)高中文言文的興趣，讓學(xué)生們主動地去參與到高中文言文的學(xué)習(xí)中來，主動地融入高中文言文的學(xué)習(xí)中去。

五、 結(jié)束語

總之，我們的老師通過動員學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，豐富了經(jīng)典的漢語閱讀，提高了閱讀語言的意義，使學(xué)生能夠積極參與課堂學(xué)習(xí)。通過這種方式，將提高學(xué)生的中國古典閱讀技能，而且教育效果明顯，教育活動富有成效，能使得學(xué)生在未來也有一定的古典閱讀能力，幫助他們在以后的生活中能夠自己學(xué)習(xí)文言文打下堅實良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

顧阿麗，遼寧省盤錦市，遼寧省盤錦市高級中學(xué)。