劉妍律

摘 ?要：小學(xué)生正處于成長(zhǎng)的初級(jí)階段，其身心各方面的發(fā)展都還不夠成熟，在這一時(shí)期，不僅要注重對(duì)其科學(xué)文化知識(shí)素養(yǎng)的提升，同時(shí)還要加強(qiáng)德育教學(xué)，幫助其形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。本文筆者就對(duì)新時(shí)期小學(xué)德育教學(xué)的有效性教學(xué)策略進(jìn)行了分析和研究。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;小學(xué)德育教學(xué);有效性教學(xué)策略

伴隨我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，德育教學(xué)受到的重視度也越來(lái)越高，但從當(dāng)前的現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)德育教學(xué)尚處于初步發(fā)展階段，要確保德育教學(xué)的價(jià)值得到充分發(fā)揮，就必須注重對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)和完善，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，采取針對(duì)性、可行性的教學(xué)策略，從而提高德育教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)德育教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)觀念較為落后

就目前的現(xiàn)狀而言，我國(guó)很多小學(xué)在德育教學(xué)方面都存在思想觀念較為落后的問(wèn)題，教師在教學(xué)中往往只注重喊口號(hào)、做表面功夫，在德育活動(dòng)的組織上缺乏新意，墨守成規(guī)，也沒(méi)有提前進(jìn)行組織規(guī)劃，這就致使整個(gè)德育過(guò)程流于表面，教育成效并不顯著，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也比較低，參與度較差。

（二）教師的專業(yè)能力偏低

現(xiàn)階段，我國(guó)大部分小學(xué)都是直接將德育教學(xué)工作交給文化課教師負(fù)責(zé)的，沒(méi)有設(shè)置專門(mén)的德育教師崗位，這些文化課教師普遍并未受過(guò)專門(mén)化、系統(tǒng)化的培訓(xùn)，所具備的德育知識(shí)也十分有限，根本不能滿足德育教學(xué)的需求，這就對(duì)德育教學(xué)成果的提升造成了極大的阻礙。與此同時(shí)，由于教師專業(yè)能力偏低、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，在實(shí)際開(kāi)展德育教學(xué)工作的時(shí)候往往很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，即使能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取的解決方式也缺乏合理性，這就極易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，甚至可能對(duì)其學(xué)習(xí)信心造成嚴(yán)重打擊，這對(duì)其今后的健康成長(zhǎng)與發(fā)展來(lái)說(shuō)都是非常不利的。

（三）教學(xué)方法較為陳舊

從筆者的觀察和調(diào)研結(jié)果來(lái)說(shuō)，我國(guó)大多數(shù)小學(xué)所采用的德育教學(xué)方法都比較陳舊，小學(xué)不同年級(jí)的德育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)手段基本沒(méi)有任何差別，只關(guān)注教學(xué)形式，而忽略了教學(xué)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，很多德育教師都是采用的單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，教師在課堂上占據(jù)主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)地接收知識(shí)，這一傳統(tǒng)教學(xué)形式所能取得的教學(xué)成效顯然并不高，整堂課下來(lái)，學(xué)生所能記住的知識(shí)也比較少。另外，由于文化課教師所具備的知識(shí)和能力與德育教學(xué)的要求相去甚遠(yuǎn)，在教學(xué)方法上也只能生搬硬套，這就致使德育教學(xué)效率大打折扣。

二、新時(shí)期小學(xué)德育教學(xué)的有效性教學(xué)策略

（一）樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)理念

德育教學(xué)本身就表現(xiàn)出一定的復(fù)雜性與綜合性，師生之間的互動(dòng)對(duì)提高德育教學(xué)成效來(lái)說(shuō)有著十分重要的意義。教師在實(shí)際開(kāi)展德育教學(xué)工作的時(shí)候，必須將學(xué)生放在課堂的主體地位，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而要做到這一點(diǎn)，首先就必須創(chuàng)新教學(xué)觀念，將學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，尊重其主觀意識(shí)，關(guān)注其課堂體驗(yàn)，站在學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)德育教學(xué)方案進(jìn)行合理編制，同時(shí)還要結(jié)合新時(shí)代的特點(diǎn)，改變以往僅僅通過(guò)文字和聲音傳遞知識(shí)的教學(xué)觀念，積極引入多媒體教學(xué)手段，將文字、聲音、圖像、視頻等融為一體，更好地吸引學(xué)生的注意力，這樣才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的德育教學(xué)目標(biāo)，使德育教學(xué)效率和質(zhì)量得到有效提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的完善。

（二）強(qiáng)化德育師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的綜合素質(zhì)

教師的道德素養(yǎng)及其專業(yè)教學(xué)水平將對(duì)小學(xué)德育教學(xué)的有效性產(chǎn)生直接影響，因此，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)德育教學(xué)質(zhì)量提高的目標(biāo)，最為首要的一點(diǎn)就是必須強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，著力提升德育教師的綜合素質(zhì)與能力。首先，教師自身必須積極學(xué)習(xí)和鉆研，通過(guò)閱讀一些專業(yè)書(shū)籍，并在平常的工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索出提升德育教學(xué)有效性的最佳途徑和方法。其次，學(xué)校應(yīng)積極組織相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，讓所有教師都能意識(shí)到德育的重要性，并幫助教師提高其德育教學(xué)專業(yè)水平。此外，學(xué)校還可定期選拔一批文明學(xué)生、文明班級(jí)以及優(yōu)秀德育教師等先進(jìn)典型，通過(guò)榜樣的示范與引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)廣大學(xué)生與教師追求高尚品德，并主動(dòng)約束自身的行為，在校園內(nèi)弘揚(yáng)和踐行積極向上的價(jià)值觀與道德觀。

（三）合理安排德育教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法

首先，學(xué)校應(yīng)營(yíng)造良好的德育氛圍，通過(guò)校園文化墻、宣傳欄以及校園廣播等宣傳載體，對(duì)校園公益、好人好事等進(jìn)行宣傳，進(jìn)而營(yíng)造出良好的德育環(huán)境氛圍。其次，應(yīng)積極開(kāi)展多樣化的主題活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)德育課程的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可結(jié)合中秋節(jié)、端午節(jié)、國(guó)慶節(jié)、元宵節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，組織學(xué)生開(kāi)展舞臺(tái)劇演出、歌詠比賽、主題演講等不同類型的活動(dòng)，通過(guò)這些多樣化的活動(dòng)，弘揚(yáng)和傳播民族精神以及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)、團(tuán)結(jié)他人、奉獻(xiàn)社會(huì)等良好情感與品質(zhì)。

（四）合理創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

在實(shí)際開(kāi)展德育教學(xué)工作的時(shí)候，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如，在開(kāi)展節(jié)約用水這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可將學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的用水習(xí)慣和課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，建立德育知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)結(jié)紐帶，從而提高學(xué)生的領(lǐng)悟力與接受能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，德育教學(xué)對(duì)小學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)有著不可忽視的重要意義。目前，我國(guó)很多小學(xué)在德育教學(xué)方面都還存在教學(xué)觀念落后、教師專業(yè)能力偏低、教學(xué)方法陳舊等問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題，就必須結(jié)合新時(shí)代的特點(diǎn)，樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)理念，加強(qiáng)德育師資隊(duì)伍建設(shè)，改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，并對(duì)課堂教學(xué)情境進(jìn)行合理創(chuàng)設(shè)。

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