石桂梅

摘 ?要：因材施教不但是我國教育史上的精華，也是中外教育理論者苦心鉆研、開拓發(fā)展的課題。目前，我國小學(xué)主要采用全國統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書，同時(shí)又以班級(jí)教學(xué)為主要的組織形式。但每個(gè)學(xué)生在興趣、愛好、才能、性格等方面卻存在著極大的差異。他們中間有的善于思考，有的長于記憶;有的愛好數(shù)理，有的愛好文藝;有的活潑開朗，有的沉默寡言;有的早熟，有的晚成。針對這種情況，如果教師在教學(xué)上千篇一律，用一個(gè)模式要求培養(yǎng)他們，必將使一些有特殊才能的學(xué)生遭到埋沒，晚成的學(xué)生失去培養(yǎng)，進(jìn)而使他們?nèi)狈Τ刹诺臋C(jī)會(huì)。因此，教學(xué)要尊重現(xiàn)實(shí)中客觀存在的這種差異性，對學(xué)生既要統(tǒng)一要求，又要因材施教，使他們能各盡其才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué);因材施教;策略

1提出因材施教原則的背景

《論語》中有這樣一個(gè)故事：子路與冉有向孔子請教同一個(gè)問題：“聽說了一件事，要不要馬上去做？”孔子對子路說：“有父兄在，不可以如此?！睂θ接袇s說：“可以去做?！笨鬃拥牧硪粚W(xué)生公西華對此產(chǎn)生疑問，孔子解釋說：“冉有退縮，故鼓勵(lì)其進(jìn)取;子路則勇于進(jìn)取，故使之有所退縮?！边@就是比較典型的因材施教的例子。

2如何在小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)中實(shí)施因材施教的策略

2.1精心設(shè)計(jì)，因人而問

在上課時(shí)，教師既要想到那些聰明、敏捷、接受知識(shí)快的學(xué)生，同時(shí)也要想到那些目光茫然、反應(yīng)遲鈍、膽小怯懦的學(xué)生，同時(shí)還要預(yù)料到各類學(xué)生回答的結(jié)果，難度大一些的問題讓優(yōu)秀生回答，容易一些的讓學(xué)困生回答，難度適中的問題則由中等的學(xué)生回答，即教師要照顧全體，兼顧個(gè)體。

2.2分析學(xué)生，各建檔案

教學(xué)首要的任務(wù)不是看教材備課，而是了解學(xué)生。教師每接一個(gè)新班，除了從原來的教師和學(xué)生那里了解學(xué)生的一些情況外，更多的還是應(yīng)通過自己的觀察來熟悉和了解學(xué)生。在多年從事教育教學(xué)的時(shí)間里，相信很多教師都從事過一到六年級(jí)的語文教學(xué)工作，完成了教學(xué)的大循環(huán)，對整個(gè)小學(xué)語文教材有了一個(gè)較為系統(tǒng)的了解。為此，教師要盡量擠時(shí)間到學(xué)生中間去，同他們一起活動(dòng)，觀其“言”，察其“色”，做一個(gè)有心人。在平時(shí)的教學(xué)中，教師可對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查了解，分析他們的各種反應(yīng)，了解他們的課外閱讀情況，觀察他們認(rèn)識(shí)事物和分析事物的能力，研究他們平時(shí)學(xué)習(xí)的方法和生活的習(xí)慣，努力做到在自己的心中能備有每一個(gè)學(xué)生的檔案。久而久之，教師對于學(xué)生就像熟悉自己的子女一樣，甚至比學(xué)生的父母更了解他們。正如《學(xué)記》里所說：“知其心，然后能救其失也?！苯處熤挥性诹私饬嗣恳晃粚W(xué)生的性格特點(diǎn)、接受教育的能力、智力、學(xué)習(xí)興趣等情況后，才能做到有針對性地備課、上課。一般來說，按智力和考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行劃分，一個(gè)班的學(xué)生可以分為上、中、下三等。其實(shí)這樣劃分并不是完全準(zhǔn)確的，教師也不能就以這樣的三種“材”而施教，還要在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行細(xì)分，再研究，才能更好地做到因材施教。如，有的學(xué)困生學(xué)習(xí)潛力較大，也愛動(dòng)腦筋，但對語文學(xué)習(xí)不重視，因而上課不用心，作業(yè)不認(rèn)真，成績肯定上不去;有些學(xué)困生基礎(chǔ)差，知識(shí)出現(xiàn)脫節(jié)，跟不上正常的教學(xué)要求，失去了自信心，所以落后了;有些學(xué)困生則是本身惰性強(qiáng)，家庭環(huán)境復(fù)雜，家長疏于管教，自我要求不夠，所以成績差，等等。同樣的，對于優(yōu)秀生與中等生也應(yīng)認(rèn)真分析研究，教師才能在教學(xué)中做到分別對待。

2.3調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)能力

在對待中等生和學(xué)困生的原則上，教師必須承認(rèn)各類學(xué)生的個(gè)體差異性。教師必須在指導(dǎo)思想上做到“心中無差生”，相信每一位學(xué)生都能學(xué)好語文，關(guān)心并鼓勵(lì)他們克服自卑心理，建立自信心。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，可采用不同的做法，對學(xué)習(xí)語文興趣不高的學(xué)生，要著重給他們補(bǔ)好思想認(rèn)識(shí)這一課;不僅要讓學(xué)生懂得在學(xué)習(xí)、工作、生活各方面都離不開語文的道理，而且從學(xué)?；蛏鐣?huì)生活的實(shí)踐中讓他們體會(huì)到學(xué)好語文課的重要性。例如，教師可以讓這些學(xué)生上臺(tái)演講，剛開始，一些學(xué)生由于想說卻說不清、詞不達(dá)意，甚至把原來想好的意思說錯(cuò)了。此時(shí)，教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，針對實(shí)例，對他們進(jìn)行學(xué)好語文的重要性的教育，使他們在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上加深印象，從而提高學(xué)習(xí)語文的自覺性和自信心，這也是教師對學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的進(jìn)一步加強(qiáng)。針對基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師則著重樹立他們的自信心，培養(yǎng)興趣，及時(shí)激勵(lì)。如在課堂教學(xué)中，提問學(xué)生識(shí)記之類的問題時(shí)，只要他們答對了，教師便可讓班內(nèi)的其他同學(xué)熱烈鼓掌，答不對則耐心點(diǎn)撥，多多鼓勵(lì)。由于這一類學(xué)生在某一次或某方面的語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中看到了自己的成功，并得到了教師與同學(xué)的充分肯定，所以會(huì)漸漸對語文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)入語文愛好者的行列。

3結(jié)束語

綜上述，隨著時(shí)代的進(jìn)步及社會(huì)的快速發(fā)展，學(xué)生的差異性只會(huì)越來越強(qiáng)。由于每一個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，都有長處和不足，教師更要努力分析、了解每一位學(xué)生的特點(diǎn);要根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的具體情況精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，因材施教，使他們各自在原有基礎(chǔ)上得到新的良性發(fā)展。時(shí)代的車輪已進(jìn)入新的世紀(jì)，放眼全球，經(jīng)濟(jì)競爭和技術(shù)競爭將進(jìn)一步加劇，這些都離不開人才的培養(yǎng)。所以，國家、社會(huì)、人民都寄希望于教育。作為一名人民教師，必須精心培育，因材施教，為國家、社會(huì)培養(yǎng)一代又一代的高素質(zhì)的人才。

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