摘 ?要：對于特殊教育學校而言，其接收的是存在智力障礙的學生，對這部分學生進行教育時，不能以普通教育方式為主，這樣難以保證教學效果，因此特殊教育學校的教育人員不斷探索新型的教學模式，在此基礎之上，校本課程得到了廣泛應用。于生活化模式而言，其將生活與學習有效結(jié)合，降低了學習的難度，提高了學生的理解力，將生活化模式應用在特殊教育學校的語文校本課程改革當中，可以使語文校本課程改革逐步推進，使語文校本課程與學生、學校的情況相符，從而助力智力障礙學生的教育工作。

關(guān)鍵詞：生活化模式;特殊教育學校;語文校本課程;改革

一、殊教教育學校生活語文校本課程的優(yōu)點

1.彰顯了生活教育理念

生活教育理念中囊括了諸多內(nèi)容，可以對文化、政治以及經(jīng)濟、生活進行反映，對學生的身心發(fā)展規(guī)律給予了充分尊重，在教育過程中注重對學生創(chuàng)造能力以及生活能力的培養(yǎng)。該教育理念，以生活為中心，實現(xiàn)了教學與實踐的統(tǒng)一。

2.彰顯了生活質(zhì)量理念

對于特殊兒童來說，其生活質(zhì)量會受到諸多方面的影響，這種影響是多元化的。在教學中利用校本課程，提高了學生的社會適應能力，使諸多影響因素的影響程度得到了控制。

3.彰顯了個別化教育理念

個別化教育，顧名思義是針對學生的特性給予相應的教育，即教師在教學的過程中，需要根據(jù)學生的實際情況、興趣、能力等設置相應的教學方案，使用不同的教學方法以及教學資源進行教學，通過這樣的方式，可以使每位學生在學習的過程中獲得進步。

4.彰顯了生存教育理念

于生存教育而言，是指開展與社會生存、生命保護相關(guān)的活動，其中包括實踐活動、教育活動，通過一系列活動的開展，將生存知識以及經(jīng)驗傳授給學生。在生存教育之前，教師會根據(jù)學生的實際情況制定相應的教學計劃，通過教學活動的開展，對學生的生存能力、生存態(tài)度等進行培養(yǎng)，從而助力學生個性的全面發(fā)展。

二、生活化模式在特殊教育學校語文校本課程改革中的應用分析

1.助力學生人際交往、溝通能力的培養(yǎng)

于智力障礙學生而言，獲得相應的溝通能力，可以為其生存提供保障。通過溝通，學生可以將自己的要求進行表達，從而獲得他人的理解;通過溝通，可以構(gòu)建相應的人際交往關(guān)系，使學生逐漸適應社會，融入社會。為了實現(xiàn)這一目標，教育人員利用生活化模式設置了校本課程內(nèi)容，課程主題為《我們的社區(qū)》，該課程分為6個組成部分。校本課程的開展可以引導學生構(gòu)建相應的知識框架，使其對生活中的場所、人物、事物等有相應的了解，并將了解到的知識以及技能應用到生活當中。例如，在開展“公交車站”為主的校本課程時，教師利用PPT將公交車站有關(guān)的內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，使學生了解公交車站的組成部分，在此基礎之上，教師帶領學生來到公交車站認識公交車站的功能、內(nèi)容以及名稱，引導學生學會查看公交車的路線、站點以及站牌，在學會與公交車站相關(guān)的知識之后，引導其在坐公交車的過程中與公交車司機進行相應的溝通。以生活教育為背景，設計與學生自身情況相符的教學內(nèi)容，可以引導學生在生活化的活動中掌握相應的社會技能。

2.提高了教師實施校本課程的能力

于校本課程的實施質(zhì)量而言，其與教師的能力有著密切的關(guān)系。將生活化模式應用到特殊教育學校語文校本課程改革當中，可以使教師對整個課程體系有明確的認識，在此基礎之上制定相應的課程計劃，使教師形成較強的課程開發(fā)意識，這樣才能將校本課程改革工作逐步推進。在教學實踐過程中，教師需要不斷探索教學目標、課程實施方案等，通過這樣的方式，可以對教學方案進行完善，從而使校本課程更具適應性以及可行性。生活化模式側(cè)重將生活中的相關(guān)場景、人物或者事物融入到教學當中，這不僅可以突出校本課程的特色，而且可以將學生的生活與學習緊密聯(lián)系在一起，提高了學生的理解力，使學生在學習校本課程的過程中掌握相應的技能。例如，教師在開展以“超市”為主題的校本課程時，可以創(chuàng)設學生進入超市購物的場景，由一部分學生扮演超市的售貨員，為了更好的接近生活，教師可以在開展該課程之前從超市購買一些生活必需品，然后由學生在課堂中售賣，在學生進入超市購物的過程中，教師對學生之間的交流進行引導，使學生掌握進入超市購物的相關(guān)技能。將生活化模式應用于特殊教育語文校本課程，為校本課程的開發(fā)提供了方向以及助力，使校本課程與學生的生活有效融合，一定程度上提高了校本課程的實施力度。

三、結(jié)束語

于特殊教育學校的語文校本課程改革而言，其可以為學生的進一步發(fā)展提供助力。作為特殊教育學校的教師，對語文校本課程改革進行研究，并引入生活化模式，不僅可以找到校本課程改革的方向，而且可以將教學內(nèi)容與生活有效結(jié)合，使學生在生活場景中了解人或者事物，掌握相應的溝通能力、交往能力。

參考文獻

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作者簡介

謝惠瓊（1976.10—），廣東省河源市人，中學一級教師，本科，課題組核心成員，從事基礎教育工作。

課題來源：源城區(qū)中小學（幼兒園）教學研究課題：特殊教育學校生活語文校本課程的研究與開發(fā)（課題編號：YC19——102170）。