魏蔚

摘 ?要：克拉申二語習得理論是目前為止二語習得研究中接受度最高、影響最廣泛的理論。不同于大學英語教學，我國西班牙語教學發(fā)展起步晚，但近二十年出現(xiàn)“井噴式”發(fā)展，教師水平參差不齊，面對“零基礎(chǔ)”學生，西班牙語低年級精讀課教師普遍感到教學時間緊、任務(wù)重、效率不高的問題，本文通過二語習得理論中的學得-習得假說、情感過濾假說的分析研究為西語教學提供參考意見。

關(guān)鍵詞：學得-習得假說;情感過濾假說;啟示

20世紀80年代初期，由美國語言學家克拉申正式歸納總結(jié)并闡述的第二語言習得理論主要由五個假設(shè)構(gòu)成：習得-學得差異假設(shè)、監(jiān)檢假設(shè)、自然順序假設(shè)、輸入假設(shè)和情感過濾假設(shè)。這五大假說對于我國的外語教學有一定的啟發(fā)和重要的指導意義。目前學界研究較多的是克拉申輸入假說對于外語教學的指導意義，而關(guān)于習得-學得假設(shè)以及情感過濾假設(shè)對外語教學的影響研究甚少，本文就這兩方面假說內(nèi)容談一談其對西班牙語低年級精讀課的啟示。

1“習得”與“學得”的區(qū)別以及二者在教學中的關(guān)系

1.1習得-學得差異假設(shè)的核心是對“習得”和“學得”的區(qū)分以及兩者在第二語言能力形成過程中所起的作用的認識?？死暾J為，“語言習得”是一種潛意識過程，類似于兒童習得母語的過程，是一種無意識地自然而然的學習第二語言的過程。通過不斷積累、消化，在自然交際中不知不覺學會一門語言。而“語言學習”是一種有意識的行為，主要依靠教師講解語言現(xiàn)象和語法規(guī)則，并通過有意識的練習，記憶等活動來掌握一門語言。通過對比能夠發(fā)現(xiàn)“習得”比“學習”更加有效，因為通過“習得”而掌握了第二語言的人能夠更輕松的與說母語的人交流，而通過“學習”掌握了第二語言的人只是更善于運用該語言的語法和規(guī)則進行糾錯。那么通過對習得-學得假說的理解和分析，能夠為西班牙語低年級教學帶來哪些啟示呢？

1.2首先在西班牙語低年級精讀課教學中，面對基本以“零基礎(chǔ)”狀態(tài)入學的學生，采用何種教學方式能使學生更好的獲得語言習得是教師需要認真思考的問題?？死暾J為是否能夠流利使用第二語言交流，是學習者“習得”產(chǎn)生的結(jié)果，而不是“學得”的結(jié)果，“學得”只能起到監(jiān)檢作用。因而他強調(diào)“習得”是首要的，但同時也并不排斥“學得”的作用。這一假說強調(diào)了真實的語言環(huán)境對于語言使用者來說更為重要，但是教學過程中教師的授業(yè)、解惑功能也不可忽視。否則學生只需要自學語言素材抑或是跑到某個西語國家的酒吧飯館整天以耳濡目染的方式自然習得外語即可。誠然這種方式亦非不可取，然而實際可操作性不強。更多的西語學生會選擇經(jīng)過國內(nèi)本科階段的學習夯實基本功之后再選擇去西語國家感受純正的西語文化及語言的熏陶。這里我們討論的學得-習得假說對西班牙語教學所能帶來的啟發(fā)意義。事實上，大一新生對于西班牙語這一門陌生的外語就如同剛出生的嬰兒對語言毫無知曉，所以得從“咿呀學語”開始。但不同于新生兒對母語的學習，大學生學習一門新的外語是在經(jīng)過了十幾年“扎實的”母語訓練之后，甚至對于西班牙語新生來講是在經(jīng)過多年的英語學習之后進行的第三語言學習。他們既有一定的語言學習基礎(chǔ)，但同時受到以前外語學習思維方式的約束。通過克拉申語言習得理論，清晰的闡明外語習得效果自然要好于外語學習。而傳統(tǒng)教學模式一直是以老師為主體，講授是主要環(huán)節(jié)，學生的身份是信息聽取者，被動的身份很難讓學生真正融入課程環(huán)節(jié)中，換言之，傳統(tǒng)的教學模式使得中國學生更“樂于”抑或是更習慣于“灌輸式”的外語學習。根據(jù)習得和學習假說，大學生的語言能力應該既有潛意識下的習得，也應該在有意識下進行學習，二者相輔相成才能使學生循序漸進地掌握一門語言。因此，有必要打破傳統(tǒng)教學模式進行外語教學改革。近些年流行的教改話題例如“翻轉(zhuǎn)課堂”“線上線下混合式教改”等等教學模式都是打破了傳統(tǒng)的教師講學生記得教學方式，而是以學生為中心、教師為主導，讓學生充分發(fā)揮自己的能動性通過積累、消化，并結(jié)合教師有意識的練習鞏固強化語言功能。同時教師要盡量創(chuàng)設(shè)交際性語境，用西班牙語與學生進行交流，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的西語思維，還可以訓練他們的聽辨能力。輸入和輸出量的增加自然會使學生養(yǎng)成使用第二語言獲取和交流信息的習慣。我們常說的到目的語國家留學可以使目的語的使用能力迅速提升，也正是符合了習得這一說法，長期的語言浸泡是語言習得的必要條件。在國內(nèi)沒有這種條件的情況下，老師應該在課堂上盡量創(chuàng)設(shè)這樣真實的語境，課下也可以安排學生多閱讀原語報刊網(wǎng)頁，多聽原語類電臺多看原語電影電視等。只要學生在語言輸出時能夠第一反應是目標語，習得才得以實現(xiàn)。

2情感過濾假設(shè)啟示構(gòu)建和諧師生關(guān)系和課堂氛圍的重要性

情感過濾假設(shè)是從心理學角度分析語言習得的機理和影響語言學習的因素?？死暾J為語言習得的實現(xiàn)是建立在對所輸入語言進行情感過濾的基礎(chǔ)之上的，指出有幾個心理上的因素影響著習得語言的速度和質(zhì)量。這些因素包括動力，性格和情感狀態(tài)（這里主要指課堂焦慮感）。毫無疑問，學習動力十足、目標明確、開朗自信、課堂保持愉悅的心情、焦慮感較低的學生在學習語言的時候能獲得更高的效率。這個假說的意義在于從一定程度上反應了師生關(guān)系、教學風格、教學手段、課堂設(shè)計、課堂氣氛等因素在語言習得中的重要性，從人性化的角度去解釋制約學習者習得語言的因素，有助于教師從師生關(guān)系、情感因素等角度出發(fā)，有效進行語言教學的設(shè)計與組織，幫助學習者構(gòu)建良好積極的情感環(huán)境，提高其學習動機、自信心，降低焦慮感，從而促進其語言能力的提高。美國心理學家羅杰斯說過，“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！笨死甑那楦羞^濾假設(shè)強調(diào)，當語言輸入對學習者來說有意義、富有趣味性、容易被理解時，“第二語言習得”的教學活動便能夠最有效地進行;當語言輸入通過教學互動，使學習者能夠在焦慮度較低的溝通中表達信息時，“第二語言習得”便能有效地進行。由此可見，良好的課堂教學環(huán)境的設(shè)立意義重大。

基于此，在西班牙語低年級精讀課上，對于剛剛接觸這門新的語言不久的學生而言，教師能否取得學生充分的信任和尊重，往往對學生在大學四年能否學好這門外語有著重要的影響。學生時代，我們往往都有這樣的經(jīng)歷，自己會因為喜歡某個有魅力的老師而愛上他（她）教的這門課程并且學的還不錯，卻因為討厭某個老師而使該門課成為“短腿項目”。這其中教師的個人魅力不言而喻。這也為廣大的外語教育者提供啟示，即教師應摒棄傳統(tǒng)的高高在上的姿態(tài)，轉(zhuǎn)為以鼓勵、激發(fā)為主，幫助學習者克服語言輸入的情感屏障，勇于挖掘自己的學習潛力。一方面，教師應將自身與學習者的個人生活經(jīng)歷、情感、知識、價值觀以及對生活和周邊事物的見解融入教學之中，以促進與學習者的個人情感交流;另一方面，教師應尊重學生的個性化學習活動，不涉及他們的隱私。良好師生關(guān)系的關(guān)鍵在于正確處理好教師的指導作用與學生能動的、自覺的、創(chuàng)造性的活動之間的關(guān)系，既要避免管理主義，也要杜絕放任自流，最大限度地提高精讀課的效率。

3結(jié)束語

語言的學習在時代不斷發(fā)展中發(fā)生巨大的變化，隨著互聯(lián)網(wǎng)新媒體等高科技的發(fā)展，為外語學習者提供了更多便利的學習資源條件，同時也給外語教學帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。不能一概否認傳統(tǒng)的外語教學模式具有其一定的合理性，但是隨著外語學習者可供挑選的學習資源越來越廣泛，國家對于外語人才層次的需求越來越高，需要外語工作者根據(jù)新的形勢和需求對外語教學進行大膽的改革和創(chuàng)新。作為大學外語教師，我們需要通過系統(tǒng)的理論學習，探究創(chuàng)新的外語教學方法，創(chuàng)設(shè)合理的教學模式，及時更新外語教學理念，用科學的方法提高外語教學水平。而克拉申二語習得理論可以為西班牙語教學理念的改進、方法的更新以及如何提高課堂效率等方面提供參考意見。

參考文獻

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本課題系“2019年浙江越秀外國語學院科研項目”（項目編號N2019003）。