摘 ?要：產(chǎn)教融合的重要組成部分是校企協(xié)同育人，共同培養(yǎng)社會產(chǎn)業(yè)需要的技術(shù)技能人才。文章是基于重慶公共運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院“中建四局三公司路橋分公司訂單班人才培養(yǎng)的實(shí)施實(shí)踐過程中，不斷總結(jié)與研究，探討如何提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，以期對提高訂單式人才培養(yǎng)質(zhì)量有所幫助。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;訂單;人才培養(yǎng)

一、背景

2017年，重慶公共運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院與中建四局三公司路橋分公司達(dá)成協(xié)議，合作開設(shè)訂單班，按照企業(yè)中長期人才需求，開展訂單式人才培養(yǎng)，主要分為“安全管理”和“測量檢測”兩個(gè)方向。

從一定程度上來說，兩個(gè)訂單班與傳統(tǒng)的“訂單式”模式相比，凸顯了產(chǎn)教融合中要求的精準(zhǔn)育人。以設(shè)置“安全管理”訂單班為例，一是積極響應(yīng)建筑業(yè)施工現(xiàn)場管理發(fā)展要求;二是滿足企業(yè)亟需人才的需求;三是采用“2+1”模式，學(xué)生從大二開始進(jìn)入訂單班學(xué)習(xí)，大三開始頂跟崗實(shí)習(xí)，縮短了“訂單 ”培養(yǎng)周期，進(jìn)一步節(jié)約了企業(yè)的培養(yǎng)成本。

二、訂單式人才培養(yǎng)過程中存在的問題

訂單班于2017年6月開班，經(jīng)過2年的校企共同培養(yǎng)，2019年6月訂單班31名同學(xué)通過公司考核，順利入職中建四局三公司，學(xué)生培養(yǎng)獲得了一定的認(rèn)可，但也存在一些問題，主要為：

第一，現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案制定中，對人才培養(yǎng)規(guī)格定位不夠準(zhǔn)確。訂單班人才培養(yǎng)方案雖然是由校企雙方共同制定的，但囿于學(xué)院教師對定向培養(yǎng)崗位具體要求的能力、對生產(chǎn)過程理解不到位，對企業(yè)文化了解不夠，對企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識不深入，同時(shí)，企業(yè)專家對人才培養(yǎng)方案制定的具體要求，特別是對教育教學(xué)規(guī)律了解有限，造成人才培養(yǎng)方案中對3個(gè)崗位人才培養(yǎng)規(guī)格定義的太過寬泛，造成課程設(shè)置中不能很好的突出核心能力的培養(yǎng)等。

第二，課程體系構(gòu)建中，課程設(shè)置與崗位核心能力要求匹配度不夠精準(zhǔn)。因?qū)θ瞬排囵B(yǎng)規(guī)格認(rèn)識不夠深入，訂單班課程體系的設(shè)計(jì)側(cè)重于面面俱到，盡可能地囊括了訂單崗位和相近崗位的所有課程，對崗位核心能力的培養(yǎng)凸顯不夠，課程對核心能力培養(yǎng)的支撐不夠。

第三，考核評價(jià)以結(jié)果為導(dǎo)向，不能很好反映企業(yè)的考核要求，也不能真實(shí)反映學(xué)生職業(yè)技能水平。目前，中建訂單班的考核方式側(cè)重于采用試卷考核和實(shí)訓(xùn)考核，而企業(yè)崗位能力考核的要求體現(xiàn)不足，沒有形成對學(xué)生專項(xiàng)技能的評價(jià)模塊和標(biāo)準(zhǔn)，缺乏綜合能力方面的考核，企業(yè)崗位能力要求這就造成學(xué)生對崗位核心技能要求認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)重點(diǎn)把握不到位，技能靶向訓(xùn)練不夠。

第四，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)要求的職業(yè)資格證書融合度不夠。訂單班學(xué)生上崗后，很快要求取得助理試驗(yàn)檢測員檢、安全員上崗證，但上述2個(gè)職業(yè)上崗證等須由工程單位推薦參加考試，因此該證書的獲取在人才培養(yǎng)方案中未做硬性要求，教學(xué)內(nèi)容在該方面就稍顯薄弱。

三、產(chǎn)教融合訂單式人才培養(yǎng)的思考

第一，產(chǎn)教融合要取得成效關(guān)鍵在于讓企業(yè)真正參與成為人才培養(yǎng)的全過程，但在現(xiàn)階段，企業(yè)參與的內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)，如何從制度上和實(shí)施環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)好校企融合發(fā)展的路徑，提升企業(yè)的參與度是關(guān)鍵。我們認(rèn)為可在以下幾個(gè)方面做出努力：一是有效、準(zhǔn)確的找準(zhǔn)校企利益的交點(diǎn)，訂單式人才培養(yǎng)的交點(diǎn)就是培養(yǎng)上崗就上手的學(xué)生，節(jié)約企業(yè)用工成本;二是通過學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，不斷提高企業(yè)對產(chǎn)教融合的認(rèn)識，形成企業(yè)參與的源動力;三是加強(qiáng)溝通交流，搭建多層次的合作平臺，可嘗試形成專任教師—企業(yè)師傅，專業(yè)負(fù)責(zé)人—項(xiàng)目經(jīng)理，教科研團(tuán)隊(duì)—技術(shù)團(tuán)隊(duì)的溝通形式，便于校企多方位合作。

第二，課程體系的構(gòu)建應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生崗位核心能力，按照企業(yè)需要什么，我們就教什么的要求，以夠用為本，同時(shí)兼顧學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。課程設(shè)置更加突出職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，增加核心課程學(xué)時(shí)，力求通過一門核心課程的設(shè)置，將該崗位主要知識和技能講深講透，并通過設(shè)置綜合實(shí)訓(xùn)課程，鍛煉操作技能，滿足崗位多項(xiàng)能力的要求。

第三，產(chǎn)教融合訂單式人才的考核應(yīng)由校企共同開展過程性考核。通過增加職業(yè)能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，校企雙方共同制定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包含崗位必備的理論知識、學(xué)生掌握技術(shù)技能的程度、職業(yè)素質(zhì)要求等。首先，制定考核模塊，應(yīng)包括理論知識模塊、技能模塊、素養(yǎng)模塊和綜合能力模塊。對應(yīng)各考核模塊，制定可反映學(xué)生各項(xiàng)能力遞增的開放性考核標(biāo)準(zhǔn)體系。在開放性評價(jià)體系的指導(dǎo)下，采取過程考核、模塊考核、理實(shí)一體化考核和崗位實(shí)操考核，可實(shí)現(xiàn)校企共同考核。同時(shí)，崗位實(shí)操考核結(jié)果反饋至學(xué)院，可促使學(xué)院動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，查缺補(bǔ)漏，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與考核的無縫對接。

第四，加大企業(yè)文化融入人才培養(yǎng)過程。企業(yè)與學(xué)院合作開設(shè)訂單班的初衷是培養(yǎng)企業(yè)留的下的人才，因此，在訂單班學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)，一是增加企業(yè)師傅的授課量，二是舉辦專題講座，三是用企業(yè)的制度規(guī)范要求學(xué)生，四是注重教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建，重視法律法規(guī)、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)規(guī)章制度的引入等。

四、結(jié)語

綜上所述，校企通過打造好人才培養(yǎng)方案、制定好與訂單班培養(yǎng)相適應(yīng)的課程體系，完善學(xué)生技能水平評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生崗位能力的精準(zhǔn)培養(yǎng)，從而提高學(xué)生對企業(yè)的認(rèn)可度，培養(yǎng)能滿足企業(yè)用得上、留得住、干得好要求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

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作者簡介

馮倩（1983—），女，四川成都人，講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?、教學(xué)管理。

課題項(xiàng)目：重慶公共運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目項(xiàng)目《產(chǎn)教融合訂單式人才培養(yǎng)質(zhì)量控制的研究與實(shí)踐》（立項(xiàng)編號YSJG20180520）。