儂倩

摘 ?要：現(xiàn)如今，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出了核心素養(yǎng)的概念，要求廣大的教師關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和全面的發(fā)展，以促使學(xué)生可以更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。初中化學(xué)是我國基礎(chǔ)教育體系的基本組成，因此也應(yīng)貫徹和落實核心素養(yǎng)教育?；诖?，本文將結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，并以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為依據(jù)，從設(shè)置課堂提問、組織課堂活動、融入生活元素三個維度出發(fā)，分析基于核心素養(yǎng)來開展初中化學(xué)教學(xué)方法和基本途徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中化學(xué);教學(xué);策略

核心素養(yǎng)的提出進一步詮釋了教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人以及應(yīng)該怎樣培養(yǎng)人的問題，這就為教育教學(xué)指明了新的發(fā)展方向。然而，現(xiàn)階段仍有初中化學(xué)教師受應(yīng)試教育等傳統(tǒng)觀念的影響，過于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，卻忽略了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，產(chǎn)生了不良的效果和影響。所以，廣大的初中化學(xué)教師必須要做出根本的改革與轉(zhuǎn)變，以核心素養(yǎng)為指引，來推進教學(xué)方法的創(chuàng)新，優(yōu)化化學(xué)教學(xué)的過程，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

一、設(shè)置課堂提問，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知

提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可以啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知、激活學(xué)生思維，有效促進核心素養(yǎng)的落實和學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。所以說，初中化學(xué)教師應(yīng)從根本上改變過去灌輸式的教學(xué)方法和策略，注重學(xué)生的獨立思考和自主探究，善于從化學(xué)教學(xué)的重點和難點出發(fā)來設(shè)計啟發(fā)性、開放性的問題，并找準(zhǔn)時機來向?qū)W生進行提問，發(fā)揮出提問的積極作用，制造懸念并創(chuàng)設(shè)引人入勝的問題情境，觸發(fā)學(xué)生的求知欲望，啟發(fā)學(xué)生的基本認(rèn)知，促使學(xué)生展開主動的思考和探究，從而形成良好的思維能力和核心素養(yǎng)。

例如，在教授《質(zhì)量守恒定律》時，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們認(rèn)識質(zhì)量守恒定律，了解化學(xué)方程式的含義，根據(jù)課程內(nèi)容，筆者設(shè)置了課堂提問環(huán)節(jié)。上課后，筆者先圍繞課程內(nèi)容進行介紹，讓學(xué)生們熟悉課程內(nèi)容，隨后，筆者再設(shè)置課堂提問，問題如下：“化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是什么？化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化？”提出問題后，筆者會給予學(xué)生們充足的思考時間，以此鍛煉學(xué)生的思考能力。待學(xué)生們得出答案后，筆者再邀請學(xué)生們回答問題。通過這個環(huán)節(jié)，筆者可以了解到學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況。這樣，筆者通過設(shè)置課堂提問，啟發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知。

二、組織課堂活動，促進學(xué)生交流

活動的組織與開展能夠保證課堂教學(xué)保持活躍的狀態(tài)，強化師生、生生間的溝通和交流，從而更加有效地促進核心素養(yǎng)的滲透。因此，初中化學(xué)教師應(yīng)該在繼承過去教學(xué)形式的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，積極地組織和開展合作化的課堂活動。首先，教師需按照特定的標(biāo)準(zhǔn)和原則來將全班學(xué)生分成4～6人一組的學(xué)習(xí)小組，并確定組內(nèi)成員的具體職責(zé)與分工;其次，教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，促使他們展開小組間的探討、互動和交流，實現(xiàn)思維碰撞和優(yōu)勢互補，活躍教學(xué)的氛圍，深化學(xué)生對化學(xué)觀念的認(rèn)識和理解，切實培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在教授《金屬的化學(xué)性質(zhì)》時，本節(jié)課程的內(nèi)容具有一定的探究性，所以，筆者根據(jù)課程特點，開展了小組合作學(xué)習(xí)活動。首先，筆者在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)將學(xué)生們分成了多個小組，每個小組5人;然后，筆者再根據(jù)課程內(nèi)容為各小組設(shè)置討論任務(wù)，任務(wù)布置完成后，學(xué)生們立即展開討論。此時，課堂氛圍開始活躍了起來，在學(xué)生們討論過程中，筆者會鼓勵學(xué)生們多與組員進行交流，將自己的想法與同伴分享。這樣，筆者通過組織課堂活動，促進了學(xué)生之間的交流。

三、融入生活元素，增強學(xué)生理解

生活是知識產(chǎn)生的來源和最終運用的歸宿，化學(xué)知識更是與我們的衣食住行有著密切的關(guān)聯(lián)，只有將生活元素融入到化學(xué)教學(xué)過程中，才能體現(xiàn)出其本質(zhì)特點，增進學(xué)生知識理解并強化學(xué)生的實踐素養(yǎng)。因此，初中化學(xué)教師需拓展教學(xué)的思路和范圍，善于觀察、挖掘并搜集各種與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)的案例、素材，并巧妙地融入到教學(xué)實踐中來，有效還原現(xiàn)實生活情境，促使學(xué)生以生活角度和思維去看待化學(xué)知識、解決化學(xué)問題，強化學(xué)生的社會責(zé)任意識和應(yīng)用素養(yǎng)。

例如，在教授《常見的酸和堿》時，上課后，筆者先結(jié)合生活中的現(xiàn)象展開教學(xué)，如，筆者讓學(xué)生們說一說生活中常見的酸性物質(zhì)和堿性物質(zhì)，通過這個環(huán)節(jié)點燃學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。通過學(xué)生們的回答，筆者了解到了學(xué)生們的認(rèn)知能力，這時，筆者再引出本節(jié)課程的內(nèi)容，讓學(xué)生們結(jié)合生活經(jīng)驗對本節(jié)課程的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。這樣，筆者通過融入生活元素，增強了學(xué)生的理解，點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總而言之，基于核心素養(yǎng)來組織和開展教學(xué)實踐活動是新課程改革提出的必然要求，同時也是現(xiàn)如今推進“立德樹人”工程的動力和支撐。所以，作為初中化學(xué)教師的我們，必須要真正順應(yīng)教育教學(xué)的發(fā)展和變化，徹底擺脫傳統(tǒng)觀念和思想的束縛，基于化學(xué)學(xué)科特點和學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r來展開探索，以實現(xiàn)設(shè)置課堂提問、組織課堂活動、融入生活元素等創(chuàng)新策略的有效運用，促進核心素養(yǎng)的落實與滲透，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提升初中化學(xué)教學(xué)的實效性，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到切實有效的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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