楊杜逸

摘 ?要：隨著素質(zhì)教育與新課改的深化推進(jìn)，教師的教學(xué)目標(biāo)也向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。為保障學(xué)生的全面長遠(yuǎn)發(fā)展，教師除要完成日常教學(xué)任務(wù)外，還需要將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成與提升納入教學(xué)范圍。數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個由易到難的過程，學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)已經(jīng)認(rèn)識了數(shù)字和掌握了稍微有難度的運算知識，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。所以小學(xué)高年級階段是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成與提升的良好時期。相對來說，小學(xué)高年級接觸的數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)難點，需要學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)，所以需要教師在教學(xué)中幫助學(xué)生樹立并提高自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);自律和督促

小學(xué)高年級的學(xué)生進(jìn)入第二發(fā)展期，不僅是身體上的發(fā)展，更是在智力上進(jìn)行了一次飛躍。學(xué)生的邏輯思維能力增強、創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。但是小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在主動性差、學(xué)習(xí)方法不完善、學(xué)習(xí)習(xí)慣不健康等問題。這就需要教師在日常教學(xué)中不斷滲透自主學(xué)習(xí)的理念，加強學(xué)生自我管理能力。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，所以教師在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是十分有必要的。那么具體應(yīng)該從哪些方面做起呢？

一、教學(xué)中滲透自主學(xué)習(xí)教育

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展可以使學(xué)生受益終生，是他們發(fā)展的重要內(nèi)在品質(zhì)之一。教師在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)加強滲透培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的教育，以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂就是一個良好的開端。教師引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中積極發(fā)揮主觀能動性，鼓勵學(xué)生主動地融入到課堂教學(xué)中。教師在課堂時間中減少對學(xué)生大量灌輸數(shù)學(xué)知識，可以結(jié)合小組教學(xué)，組織學(xué)生課上和課下集體預(yù)習(xí)，在課上鼓勵學(xué)生結(jié)合自己小組的研究成果積極發(fā)言，這樣老師只需要針對學(xué)生難懂或者主要的知識點進(jìn)行鞏固和提高。將課堂交給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間。

例如，在“扇形統(tǒng)計圖”一課的教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生試著結(jié)合之前學(xué)習(xí)的條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖，對扇形統(tǒng)計圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，并歸納總結(jié)三者的特點。教師在課堂授課中以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生回答如條形統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖的特點和畫法，以學(xué)生已掌握的知識點為導(dǎo)入，不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，還可以為學(xué)生樹立信心。在學(xué)生小組討論結(jié)束后，學(xué)生實際上可以根據(jù)已有的知識量完成扇形統(tǒng)計圖的繪制，教師只需要在課堂引導(dǎo)學(xué)生將發(fā)現(xiàn)一一展示出來即可。通過小組教學(xué)，學(xué)生就不自覺加入了自主學(xué)習(xí)的陣營中。

二、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生自主學(xué)生能力的提高需要教師與學(xué)生的共同努力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)、點撥、反思總結(jié)，幫助學(xué)生突破他們在學(xué)習(xí)中與遇到的阻礙。學(xué)生則需要利用學(xué)習(xí)資料，有目的、有計劃的學(xué)習(xí)，在遇到問題時與同學(xué)探討或請教老師，從而不斷突破自我。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向，為學(xué)生解惑;而學(xué)生之間合作解決問題，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加了合作意識，進(jìn)而學(xué)生間相互促進(jìn)、相互提高。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力就是在探索，思考，解決中不斷提高的。

例如，在“分?jǐn)?shù)乘法”一課學(xué)習(xí)中，教師在教授分?jǐn)?shù)乘法基本運算法則之后，可以鼓勵學(xué)生以小組為單位結(jié)合課本探討習(xí)題，再進(jìn)行小組為其他學(xué)生講解的課堂互動，做本節(jié)課的“小老師”。學(xué)生在課堂中與小組成員積極互動、自主探討，加強自主學(xué)習(xí)的能力;而為其他學(xué)生講解，則對學(xué)生形成了一定的挑戰(zhàn)。學(xué)生通過親身探索與發(fā)現(xiàn)加強了自信心與積極性。而本節(jié)課的小組互動為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的示范，幫助學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)。

三、注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是否學(xué)習(xí)都是由學(xué)生自行決定的，而習(xí)慣可以支配學(xué)生在無意識中自覺地去學(xué)習(xí)。然而習(xí)慣的養(yǎng)成是一個長久的攻堅戰(zhàn)，良好的習(xí)慣是自律性學(xué)習(xí)行為長期堅持形成的，通常包括課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等。課堂時間是寶貴的，課堂實踐僅是為學(xué)生課前預(yù)習(xí)提供良好的范例。教師需要結(jié)合小學(xué)生愛玩、好動、易受外界干擾的天性，教會學(xué)生培養(yǎng)自律能力的方法，幫助學(xué)生形成持之以恒的優(yōu)秀品質(zhì)。而且學(xué)生集結(jié)起來的學(xué)習(xí)小組在課下也可以發(fā)揮積極的作用，幫助同學(xué)們相互督促。學(xué)生在有效的督促與自律基礎(chǔ)上將自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)成自身的內(nèi)在優(yōu)秀品質(zhì)，對于學(xué)生的長期發(fā)展會有巨大的幫助。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用語言或文字警示來幫助自己抵抗外界干擾，如可以在書桌上貼“沒有永遠(yuǎn)的勝利，只有永遠(yuǎn)的努力”“我一定能完成作業(yè)”等鼓勵性語言來提示自己。學(xué)生小組成員也可以相約固定地點學(xué)習(xí)，立下目標(biāo)學(xué)習(xí)完才可以玩耍，并互相監(jiān)督，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

綜上所述，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也應(yīng)適應(yīng)社會的進(jìn)步，將能力培養(yǎng)滲透進(jìn)日常教學(xué)中，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中也應(yīng)在授課時逐步滲透自主學(xué)習(xí)的意識，幫助學(xué)生將自主學(xué)習(xí)的能力發(fā)展為自身的內(nèi)在素質(zhì)，在自主探索、合作交流中提升自主學(xué)習(xí)的能力，鼓勵學(xué)生加強自律、相互督促，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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