李婷

摘 ?要：隨著教育改革的深入發(fā)展，有效教學的教育理念已滲透到當前課堂活動之中。英語作為學生初中教育階段知識學習的基礎學科，將有效教學的理念運用于英語教學當中，不僅能提升課堂教授的質量和效果，還能增強學生的學習體驗，激發(fā)學生的主觀能動性。因此，本文作者結合自身教學經(jīng)驗，對開展初中英語課堂有效教學的方法展開研究。

關鍵詞：初中英語;課堂教學;有效教學

在傳統(tǒng)的英語教學活動中，大多數(shù)教師通常抱有本位思想，以自我為主導，忽視學生的主體作用，導致學生長期處于被動接受的學習狀態(tài)。同時，部分教師在方法的運用上存在單一化的現(xiàn)象，無法有效引導學生的學習方向和聽課狀態(tài)，導致學生的學習質量和理解效果存在不足。針對這一問題，本文從教學方法、師生互動、角色扮演、主體培養(yǎng)四個方面出發(fā)，對初中英語課堂教學的有效性進行探究。

一、豐富教學方法，提升學生學習質量

教學方法的有效選擇與運用，有助于激發(fā)學生對課堂知識的學習興趣，提升學生的學習質量，使學生更為高效、主動地獲取語言知識，從而達到有效學習的課堂目的。同時，針對不同內(nèi)容采取多樣化的教學方法，將有利于提高學生的學習效率，使學生的理解效果得到最大化。此外，教師也可以借助信息技術手段，創(chuàng)設適合學生學習和發(fā)展的課堂環(huán)境，引導學生的學習方向，從而使學生的學習體驗得到增強。如在“Sad movies make me cry”的教學中，考慮到這是關于身邊事物對自身情感影響的內(nèi)容，為了使學生能夠正確表達自身的情感、學會分析不同事物的優(yōu)缺點，我利用多媒體投影技術，創(chuàng)設相應的學習情境，調動學生多種感官的參與，激發(fā)學生的學習興趣。在Warming up環(huán)節(jié)，我向學生播放歌曲《Yesterday once More》，并讓學生思考“What do you think of the song？”“Does it make you happy、relaxed、excited or angry？”使學生在享受音樂的同時，討論不同類型的音樂帶給他們怎樣的感受，有助于對下一步新知的學習與理解。

二、保持師生互動，增強學生語言能力

相較于傳統(tǒng)的單一講授，有效教學活動的開展強調教師與學生的互動性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，突出學生的主體作用和課堂地位。同時，教師也可以根據(jù)師生之間的互動狀況，清楚掌握學生的學情動態(tài)，合理有序地制定下一階段教學活動的細節(jié)，確保學生學習活動的有效性。因此，在英語教學活動中，教師應結合教材內(nèi)容和學情基礎，積極展開師生的互動交流，增強學生對語言的把握能力，使學生的英語水平和表達技巧得到提升。如在“How can we become good learners？”的教學中，我就本單元“如何做一個優(yōu)秀的學習者”展開話題互動，“How do you study English？”“I study English by working with friends?！薄癏ow do you study for a test？”“I study by working with a group。”“Do you learn English by watching movies？”“Yes，its a very interesting way。”“Do you have conversations with friends in English？”“Of course，we can talk about plenty of things like school、movies and ?our parents?！蓖ㄟ^師生之間的互動交流，不僅能提升學生對課堂知識的理解能力，還能增強學生的語言表達和組織能力。

三、開展角色扮演，培養(yǎng)學生表達語感

語感是學生語言表達的認知基礎，也是學生對情感語言的一種組織能力。在實際的英語教學活動中，大多數(shù)教師缺乏對學生語感的培養(yǎng)和引導方法，導致學生的語言表達和組織水平得不到有效提升。因此，在英語教學活動中，教師應重視學生的語言表達能力，靈活開展角色扮演活動，豐富學生的學習形式，引導學生對文本信息的深層次理解，強化學生的語言表達效果，進而促進學生綜合能力的有效發(fā)展。如在“I think that mooncakes are delicious”的教學中，我根據(jù)Section A部分2d的對話內(nèi)容，組織學生分別扮演Clara、Ben等人物，并展開對話活動，使學生在了解泰國新年舉行潑水節(jié)活動意義的基礎之上，進一步掌握兩者之間的談話方式和語態(tài)變化，如Guess what？Sounds like fun！But why do they do that？等語句，從而培養(yǎng)學生的表達語感，強化學生的語言技能。

四、注重主體基礎，滿足學生發(fā)展需求

在英語知識的學習過程中，學生因家庭因素、受教育程度等方面的影響，難免產(chǎn)生理解不足、掌握不牢的個體差異化現(xiàn)象，這不僅影響學生的學習效果，也對整體授課的質量和組織方式產(chǎn)生阻礙。因此，在英語教學活動中，教師應注重學生的學情基礎，及時調整教學策略，正確引導學生的學習方式，滿足學生個性化的發(fā)展需求。如在“Youre supposed to shake hands”的教學中，考慮到學生個體差異化的現(xiàn)象，我及時調整教學形式，并組織學生以小組合作的方式展開學習活動，使學生在相互學習、相互幫助的過程中，提升自身的學習意識、打牢自身的語言基礎。此外，在人員組配方面，我堅持組間同質、組內(nèi)異質的原則，保證學生與小組之間的學習性和互動性。同時，我還根據(jù)各小組的學情變化，設置不同問題，如Why is Li Yue in France？Does she enjoy staying with her host family？How do you know？等，從而增強學生整體的學習水平。

綜上所述，通過對教學方法的豐富、課堂互動的組織、角色扮演的開展以及學生主體的培養(yǎng)，不僅使學生的學習質量和學習效果得到實質性的提升，還使學生的語言技能得到鍛煉與培養(yǎng)，增強其英語水平，促進學生綜合素質的全面發(fā)展。同時，注重學生個體的學情基礎，采取及時有效的組織策略，滿足不同層次學生個性化的學習需求，從而實現(xiàn)其自我發(fā)展的目標。

參考文獻：

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