陳昕淼

摘 ?要：隨著新課改的實(shí)施，教育者的教育理念開始向?qū)W生傾斜，意識到了推動學(xué)生全面發(fā)展的必要性，這就使得教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變了教學(xué)方向，開始圍繞學(xué)生的綜合培養(yǎng)展開教學(xué)，其中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了各科教師教學(xué)的重點(diǎn)，引發(fā)了教師的深思。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;語文

在高中語文核心素養(yǎng)是使學(xué)生逐步形成屬于自身的語文能力、審美情操、情懷品格的必備素養(yǎng)，也是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠高效學(xué)習(xí)的重要保證，對于高中階段學(xué)生來講十分重要。而教師基于核心素養(yǎng)對學(xué)生來展開教學(xué)，便需要結(jié)合核心素養(yǎng)的內(nèi)在含義以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理來制定教學(xué)策略，從而使學(xué)生能夠善于并樂于接受，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的高效形成和發(fā)育。下文，筆者便就教學(xué)策略的開展來進(jìn)行一番探究。

一、角色扮演教學(xué)，熟悉理解內(nèi)容

角色扮演法，即讓學(xué)生扮演文言文中的關(guān)鍵人物，通過對話和肢體表達(dá)等方式去還原當(dāng)時(shí)的歷史，可以大大提升課堂趣味性，達(dá)到讓學(xué)生專心投入到文章中去的目的。角色扮演法利用了學(xué)生喜歡主動參與，腦洞大等優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生扮演各種角色進(jìn)入情景，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史，從而設(shè)身處地地去體驗(yàn)理解所學(xué)內(nèi)容。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能促使學(xué)生有效地掌握教學(xué)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《鴻門宴》內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生選擇各自喜歡的人物，然后進(jìn)行分組表演。在演到“項(xiàng)羽”質(zhì)問“劉邦”時(shí)，學(xué)生的語速加快，氣氛十分緊張。而當(dāng)演到“項(xiàng)莊”刺“劉邦”時(shí)，兩位學(xué)生的過度表演讓全班捧腹大笑。又比如，在教授《廉頗藺相如列傳》時(shí)，完璧歸趙里“廉頗”的據(jù)理力爭和不卑不亢的演繹，贏得全班學(xué)生的好評;負(fù)荊請罪中“廉頗”的直爽與率真也獲得了全班學(xué)生的認(rèn)可，這看似一場場簡單的表演，實(shí)則要花費(fèi)學(xué)生許多時(shí)間與精力。因?yàn)橐_(dá)到這一目的，學(xué)生不僅要記住自己的臺詞，還要對文章脈絡(luò)有全面的了解，在此過程中，學(xué)生便完成了對文章的熟讀與理解。

二、借助探究教學(xué)，理解字詞含義

探究式教學(xué)，指的是教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，學(xué)生自主對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考和合作探究，從而獲取知識技能和情感體驗(yàn)。在高中文言文教學(xué)中，我們可以通過探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主的分析字詞的特點(diǎn)，對文言文中的常用詞進(jìn)行分類、歸納，掌握文言文詞語的特點(diǎn)。這樣就可以使學(xué)生的文言文基本功變得扎實(shí)，提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力。

例如，在高中教材中人物傳記類的文章有很多，我們可以應(yīng)用探究式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對字詞進(jìn)行深刻整理和分類，總結(jié)一類字詞的特點(diǎn)。我們在教學(xué)時(shí)要格外注意這些詞語的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生做到“舉一反三”。此外，文言文還存在一些字詞具有多重含義和不同的用法。如《赤壁賦》一文中，“如”是一個(gè)重點(diǎn)詞匯，筆者在教學(xué)這一課時(shí)，針對這一個(gè)詞的學(xué)習(xí)，筆者就列出了以下四個(gè)句式：1.縱一葦之所如;2.微風(fēng)鼓浪，水石相搏，聲如洪鐘;3.熟視之，自以為不如;4.如期完成。筆者讓學(xué)生對以上語句中的“如”進(jìn)行分析，解釋這個(gè)詞的不同含義。學(xué)生經(jīng)過自主探究以后，得出了結(jié)論：第一句中的“如”是“往”的意思;第二句中的“如”是“好像”的意思;第三句中的“如”是“比得上”的意思;第四句中的“如”是“按照”的意思。如此，運(yùn)用探究式教學(xué)法，就能引導(dǎo)學(xué)生對“不同字同類”或者“同字不同意”的字詞進(jìn)行歸納、整理和分類，進(jìn)而加深學(xué)生對字詞的記憶，提高學(xué)生對文言文句式的理解。

三、注重課堂滲透，奠定文化底蘊(yùn)

傳統(tǒng)文化在高中語文教學(xué)課堂當(dāng)中的滲透，必然要通過教師在教學(xué)課堂中提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)來展開。只有學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)提升上去之后，才能夠在高中語文課堂傳承更多的傳統(tǒng)文化精髓，促進(jìn)傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚(yáng)。教師可以通過提升學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知來扎實(shí)學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識基礎(chǔ)，奠定學(xué)生豐厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的提升。

例如，在教學(xué)《蘭亭集序》內(nèi)容時(shí)，筆者便利用多媒體將行書貼《蘭亭集序》放映出來，圍繞《蘭亭集序》為何被稱為“天下第一行書”，以及蘭亭集序的流傳經(jīng)歷進(jìn)行講解，使學(xué)生從側(cè)面了解到這篇行書帖在千古以來的地位和魅力。然后再讓學(xué)生逐字逐句的將《蘭亭集序》行書帖和課文相對照，讓學(xué)生能夠?qū)π袝斌w字有所認(rèn)知。在這節(jié)課堂教學(xué)中，筆者并沒有就《蘭亭集序》行書的藝術(shù)性對學(xué)生進(jìn)行講解，因?yàn)楦咧猩€不具備對這篇行書貼的鑒賞能力，而是讓學(xué)生從側(cè)面了解《蘭亭集序》的文學(xué)地位，達(dá)到提升學(xué)生對《蘭亭集序》認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，教師在高中語文課堂中對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)依據(jù)核心素養(yǎng)的四個(gè)方面來制定教學(xué)策略，從而使學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠有效提升，推動學(xué)生良好語文綜合素養(yǎng)的形成，為學(xué)生長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

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