劉兵

摘 ?要：教學能力是指教師為達到教學目標、順利從事教學活動所表現(xiàn)的一種行為特征，包括對學生學習情況和個性特點的觀察能力，對學生動態(tài)發(fā)展和進步的預測能力，對教材和課堂的把控能力，語言表達能力、組織能力、評價能力等，并日漸條理化、系統(tǒng)性，對教師們的要求較高。實踐證明，一名優(yōu)秀的教師具備各種能力，對教學工作有著直接的影響作用?；诖?，本文以小學語文三年級課程為例，探索教師提升教學能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學語文;三年級課程;教學能力

教學活動涉及兩大主體，一是占據(jù)主導地位的學生，二是為學生提供服務的教師，兩者之間協(xié)同合作才有可能做好小學語文教學工作。但三年級的學生自控能力差、自主學習意識缺失，理解能力有待提升，需要在教師的引導、監(jiān)督、組織下才能進入語文殿堂，學到新的知識，這就需要教師們在尊重學生課堂主體地位的基礎(chǔ)上，積極履行自身職責，不斷提升自身教學能力，引導學生、協(xié)助學生，發(fā)展學生，與學生一共完成語文教學工作。具體如下所示：

一、課前預設，提升課堂調(diào)控能力

課堂是一個動態(tài)的過程，會有很多不可預測的事件發(fā)生，也會受到師生情緒的影響，同時師生也在不斷地成長變化，因此需要教師進行課前預設，預測學生的反應，預判教學活動產(chǎn)生的效果，抑或是為突發(fā)事件預留應對時間等等。做好課前準備工作，而這個過程就是教師把控課堂、提升教學能力的過程，應該引起教師們的重視。

如，在學習《總也倒不了的老屋》這一課內(nèi)容時，筆者做好了課前準備工作：研讀了教材，確定了教學目標;設計了教學活動，預設了教學過程;預留了調(diào)整時間，做好了心理準備……一系列活動過后，筆者帶領(lǐng)學生進入了語文課堂中，閱讀了這一篇趣味橫生、想象豐富的童話故事。因為童話故事本身對學生來講難度不大，因此筆者設置了文本自讀活動，讓學生直接接觸文本，獲得情感體驗，但因為這篇文章篇幅較長，加重了學生的閱讀負擔，降低了學生的閱讀積極性，為此筆者只好改變教學策略，引導學生閱讀，完成了剩下的閱讀任務。此外，在課堂提問環(huán)節(jié)中，因為筆者提出的問題較為重視細節(jié)，超出了預期的時間，還好筆者預留了十分鐘，確保教學工作在預期的時間內(nèi)完成。

在教學實踐活動中，教師將課堂作為一個動態(tài)發(fā)展的過程，做好了課前準備工作，進行了教學預設，也能及時改變教學策略，把控課堂，是一次成功的教學經(jīng)歷。

二、師生互動，強化信息反饋能力

教學對象是學生，學生的反應直接關(guān)系著教學工作的效率與質(zhì)量，因此學會關(guān)注學生，嘗試從學生身上捕捉各種信息是教師必備的教學能力之一，只有這樣才能及時調(diào)整教學進度，增設教學活動，為學生提供更好的服務。

如，在學習《大自然的聲音》這篇文章時，筆者先進行了一場活動，了解大家對自然充滿了喜愛與向往，為此設計了“走進自然，感知自然”的活動，將課堂延伸到了課外。伴隨著徐徐清風，大家一起朗讀了《大自然的聲音》這篇文章，親自驗證了作者筆下風聲、水聲和動物聲的優(yōu)美，增加了情感體驗。學到《花的學?！愤@一篇文章時，筆者融入了繪畫教學因素，讓孩子們在沒有閱讀文本的基礎(chǔ)上展開想象，畫出腦海中花的學校，激發(fā)了學生學習的熱情，隨后筆者借助導入環(huán)節(jié)引導學生進入了文本閱讀中，師生合作完成閱讀任務，也驗證了自己的繪畫成果。

在教學實踐活動中，教師加強了與學生之間的互動，或進行課前調(diào)查問卷，獲悉學生的喜好，或者融進繪畫因素，激發(fā)學生的學習熱情，抑或是與學生一起完成閱讀任務，都能從學生身上獲得信息反饋，提升了教師的教學能力。

三、民主平等，促進評價指引能力

在新課改背景下，師生地位趨于平等，人格相對獨立，師生之間更多的是交流、合作，而不是支配與被支配的關(guān)系，因此需要教師更新教學理念，嘗試尊重學生，愛護學生，以生為本。當然，教師還肩負著引導者、評價者的職責，要對學生的思維進行點撥，發(fā)揮課堂評價體系的價值，看重學生遞進式進步，且語言飽含激勵，情感真誠豐富、評價綜合多樣，促進自身評價引導的能力。

如，在學習《夜書所見》這首古詩時，賞析詩歌，完成詩歌的背誦是教學目標之一。為此筆者設計了一系列活動，包括師生朗讀、學生賞讀、小組監(jiān)督背誦等，逐步加深了對文本的理解。當孩子們?nèi)〉靡稽c進步時，筆者就會給予適當?shù)墓膭?，激勵學生繼續(xù)努力;當孩子們存在問題的時候，筆者也會給予合理化的引導，協(xié)助學生突破思維瓶頸。當然，孩子們也可以給筆者提出教學建議：能不能講得慢一點或者增加實踐活動等，只要大家提的意見合情合理就會被筆者采納，由此凸顯出師生關(guān)系的民主與平等。

綜上所述，在新課改背景下，重視并培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)成為了教師教學新的方向。但筆者認為教師更要適應改革新變，提升自身能力，這樣才不會成為學生前進路上的“絆腳石”。為此，筆者提出了上述幾點建議，以期能提升教師教學能力，促進教學工作的順利開展。

參考文獻：

[1]張學民，申繼亮，林崇德.小學教師課堂教學能力構(gòu)成的研究[J].心理發(fā)展與教育，2003（03）.

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