葛海軍

摘 ?要：語(yǔ)文它并不僅教會(huì)學(xué)生識(shí)文讀字，更重要的是，能夠使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，找到更多獲取知識(shí)的途徑。同時(shí)教師需要意識(shí)到小學(xué)階段學(xué)生主體的特殊性，這時(shí)他們的學(xué)習(xí)能力十分低下，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)也十分淺薄，這就需要教師能夠起好引導(dǎo)作用。并且針對(duì)低年級(jí)階段的學(xué)生主要任務(wù)是做好啟蒙，針對(duì)那些高年級(jí)的學(xué)生，自然就要開(kāi)始注重個(gè)人思維能力的培養(yǎng);但無(wú)論是哪一階段的學(xué)生，對(duì)語(yǔ)文課堂而言，引入情境模擬的方式都是一項(xiàng)良好的措施。

關(guān)鍵詞：情景模擬;小學(xué)語(yǔ)文;活躍氣氛;強(qiáng)化理解;提高素質(zhì)

首先，它可以快速地活躍起課堂上的氛圍，語(yǔ)文課堂本就離不開(kāi)大段的文字，字詞的讀音，成語(yǔ)的含義這些內(nèi)容，如果教師再不改變自己的教學(xué)方式，一味地講解枯燥的文字知識(shí)，很容易就引起學(xué)生的厭倦。其次，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，日復(fù)一日的文字學(xué)習(xí)很容易就引起學(xué)生的視覺(jué)疲勞，也沒(méi)有任何的新鮮感，這對(duì)學(xué)生的記憶的理解起不到任何的幫助作用，但通過(guò)情景模擬，它可以把知識(shí)內(nèi)容變得更加具象化，從而深化學(xué)生的印象和理解。最重要的是，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，無(wú)論是學(xué)生的表達(dá)能力還是思考問(wèn)題的角度，都可以得到進(jìn)一步的拓展。

一、活躍課堂氣氛

如果教師一味地上演獨(dú)角戲，那么學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，就沒(méi)有任何的參與度，教師往往會(huì)忽略掉學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，過(guò)于嚴(yán)格地把控課堂，反而會(huì)忽略到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該所處的地位，日復(fù)一日，學(xué)生自然得不到愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，就會(huì)產(chǎn)生厭倦。而情景模擬這種學(xué)習(xí)方式，則可以帶給學(xué)生一種學(xué)習(xí)上的新鮮感，并且在營(yíng)造具體環(huán)境的過(guò)程中，學(xué)生也可以能生出更多的想法，這樣會(huì)促使他們主動(dòng)地參與其中。從而營(yíng)造出一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中，也可以得到進(jìn)一步的感染。

例如，在教授《狼牙山五壯士》時(shí)，針對(duì)這篇課文，我就會(huì)要求學(xué)生先在課前搜集一些資料，有關(guān)于狼牙山五壯士他們所經(jīng)歷的故事進(jìn)行總結(jié)，在課堂上你對(duì)自己所了解的內(nèi)容進(jìn)行展示;或者教師先教授這篇文章，并且要求學(xué)生能夠進(jìn)行角色扮演，重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景?；蚴轻槍?duì)一些比較經(jīng)典的片段，要求學(xué)生進(jìn)行即興展示，能夠根據(jù)教材上的內(nèi)容，模擬當(dāng)時(shí)人物的心理狀況和情感表現(xiàn)，這些都可以幫助他們更加深入地了解人物的心理狀態(tài)，并且使學(xué)生主動(dòng)參與其中，活躍整體的學(xué)習(xí)氛圍。

二、強(qiáng)化知識(shí)理解

針對(duì)文字的學(xué)習(xí)，可能學(xué)生只需要了解基本的發(fā)音和寫(xiě)法就可以，但是當(dāng)面對(duì)整篇文章時(shí)，學(xué)生需要考慮的不僅僅是每個(gè)字的發(fā)音，而是要深入地了解作者想要傳達(dá)出來(lái)的思想感情，以及所運(yùn)用寫(xiě)作手法，甚至是更深層次的含義。這些都不能夠局限于簡(jiǎn)單文字的描述上，而是要能夠幫助學(xué)生形成一個(gè)具象化的思維，而通過(guò)情景模擬這種學(xué)習(xí)方式，可以帶給學(xué)生更加沉浸式的體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生處在當(dāng)時(shí)的環(huán)境中，往往會(huì)營(yíng)造出不一樣的情感，而這都會(huì)帶動(dòng)他們?nèi)ゴψ髡叩乃枷敫星?，以及?dāng)時(shí)人物的心理狀況，從而加深理解和記憶。

例如，在教授《精衛(wèi)填?！窌r(shí)，作為一般人可能很難像精衛(wèi)一樣做出這么荒唐的事情，在中國(guó)古代的神話中，往往有許多這些鍥而不舍，即使在現(xiàn)在看來(lái)十分荒謬可笑的人，他們也愿意付出一生去追尋一個(gè)不可能的目標(biāo)。不僅僅是精衛(wèi)填海，更有夸父追日，愚公移山，這些古代神話傳說(shuō)都彰顯著中華民族融入骨髓和血液中的那種堅(jiān)持不懈，鍥而不舍，明知不可為而為的精神。所以在教授這堂課時(shí)，我會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行情景模擬，去思考當(dāng)時(shí)精衛(wèi)所面對(duì)的大海是多么廣闊，再與他自身的渺小形成對(duì)比，可以加深他們的理解。

三、提高綜合素質(zhì)

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)從來(lái)都不是簡(jiǎn)單的漢字，也不是一篇文章的閱讀，更重要的是，能夠從這些文字中學(xué)習(xí)到一定的精神，從而影響自己，規(guī)范自己的行為，并且通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，也幫助他們獲得了尋求信息的途徑?！皶?shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”，通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，能夠真正帶動(dòng)學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提升。他們能夠從人物傳記中，學(xué)習(xí)到堅(jiān)韌不拔的高尚品質(zhì)，能夠在別人的經(jīng)歷中“吃一塹、長(zhǎng)一智”，能夠豐富自己的視野，其實(shí)不行萬(wàn)里路，但也可以領(lǐng)略到萬(wàn)千風(fēng)景。

例如，在教授《灰雀》時(shí)，針對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)，我就不會(huì)局限于簡(jiǎn)單內(nèi)容的講解。我會(huì)要求學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)論是每個(gè)字的讀音，遇到不會(huì)的成語(yǔ)，還是整篇文章的結(jié)構(gòu)、線索、脈絡(luò)，以及作者所要表達(dá)的思想感情，甚至是描寫(xiě)灰雀的一些細(xì)節(jié)手法，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和途徑，再要求他們自己去實(shí)踐。這樣才能真正提升他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，才會(huì)懂得如何獨(dú)立地分析一篇文章，揣摩作者的思想感情，才能提升他們的綜合素質(zhì)。

總之，對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂而言，引入情景模擬的教學(xué)方式十分有效，它真正考慮到了語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及小學(xué)階段學(xué)生主體的特殊性。首先，它可以活躍起課堂上的氛圍，帶動(dòng)學(xué)生參與其中，幫助他們營(yíng)造對(duì)于語(yǔ)文的新鮮感，提升他們的學(xué)習(xí)興趣;其次，強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)的理解，更加具象化的展現(xiàn)方式，往往能夠幫助他們?cè)谀X海中形成一個(gè)完整且形象的畫(huà)面，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶;最重要的是，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，無(wú)論是思考問(wèn)題的角度，還是學(xué)生自身的表達(dá)能力，都能夠得到進(jìn)一步的增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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