唐萍

摘要：地理課堂是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的變化過程。地理知識(shí)在講解和分析過程中，對(duì)學(xué)生的要求比較高，這就要求地理教師要具備專業(yè)的地理知識(shí)、適合學(xué)生的地理教學(xué)方法，以吸引學(xué)生的興趣，自主快樂的學(xué)習(xí)地理知識(shí)。而對(duì)地理教師的教學(xué)能力的要求需要教師通過不斷的總結(jié)、努力，才可以達(dá)到預(yù)期的效果。課堂觀察正為地理教師的專業(yè)發(fā)展、教學(xué)能力的提升提供的一個(gè)平臺(tái)，本文通過對(duì)榮昌中學(xué)地理教研組的課堂觀察活動(dòng)為例，研究課堂觀察的重要性。

關(guān)鍵詞：課堂觀察;教師教學(xué);地理課堂

中圖分類號(hào)：G633? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）01-0188-01

Abstract： geography classroom is a complex and dynamic process of change. In the process of explanation and analysis of geography knowledge， students are required to have high requirements， which requires geography teachers to have professional knowledge of geography， geography teaching methods suitable for students， so as to attract students' interest and learn geography knowledge independently and happily. However， the demand for the teaching ability of geography teachers requires the teachers to sum up and work hard to achieve the expected results. Classroom observation is providing a platform for the professional development of geography teachers and the improvement of teaching ability. This paper takes the classroom observation activities of the geography teaching and research group of rongchang middle school as an example to study the importance of classroom observation.

Key words： classroom observation; Teachers teach; Geography class

1? 概述

地理課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)變化的過程，教師的狀態(tài)、學(xué)生的情況以及教學(xué)環(huán)境等因素會(huì)發(fā)生變化。地理教師只有及時(shí)掌握這些變化，才能在教學(xué)中適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，如何獲得這些信息呢？需要迅速而準(zhǔn)確、細(xì)致而深入、全面而客觀的課堂觀察。為此，榮昌中學(xué)地理組決定在地理課堂中使用課堂觀察量表。

地理課堂觀察室通過觀察地理課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行分析研究的一種專業(yè)活動(dòng)。與一般的觀察活動(dòng)相比，它要求觀察者應(yīng)有明確的目的，憑耳聽（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語言等）、眼觀（課堂狀況、教師體態(tài)、學(xué)生的參與程度等），心感、腦思及手記等方法，借助有關(guān)輔助工具（如觀察記錄表、錄音錄像設(shè)備等），直接（或間接）從地理課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。地理課堂觀察是一種行為方法系統(tǒng)，它由明確觀察目的、選擇觀察對(duì)象、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)以及呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同行為構(gòu)成。[1]

1.1改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。在地理教學(xué)過程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)是分不開的。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)形成自己對(duì)地理學(xué)科自己的學(xué)習(xí)方法。而課堂觀察的其中一個(gè)內(nèi)容就是觀察學(xué)生行為，觀察者會(huì)以一組或者幾組學(xué)生作為觀察對(duì)象，觀察他們?cè)谡n堂中的參與情況、交流情況、對(duì)書本和資料的標(biāo)記情況、以及回答問題的正確率進(jìn)行觀察和統(tǒng)計(jì)，在這個(gè)過程中，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槁犝n老師（觀察者）的存在而改變學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，如果最后他發(fā)現(xiàn)這樣的方法使他對(duì)自己的掌握和理解程度提高了，可能以后的地理課堂他都會(huì)沿用這種方法，以促進(jìn)自己對(duì)地理知識(shí)的理解。

1.2促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。在對(duì)任課教師的課堂進(jìn)行有目的的觀察之后，任課教師可以通過課堂觀察者的評(píng)價(jià)和建議對(duì)自己的課進(jìn)行再次優(yōu)化和改進(jìn)，以改善自己的教學(xué)行為、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)方法和教學(xué)資源的使用，以創(chuàng)設(shè)更好的課堂文化，完成教學(xué)內(nèi)容。通過課堂觀察和任課教師對(duì)課前觀察量化表的填寫，教師對(duì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)設(shè)置更加清楚，更加完善。而課前觀察量化表要求任課教師填寫完整的教學(xué)行為，如表：

1.3營(yíng)造地理教學(xué)的合作文化。如果課堂觀察在一個(gè)學(xué)?；蛘叩貐^(qū)開展，勢(shì)必需要多名教師共同參與，一起來完成備課、課前討論、上課、聽課、課后討論等環(huán)節(jié)。

2? 課程觀察量化表在榮昌中學(xué)地理課堂的應(yīng)用情況

了解了課堂觀察重要的重要性之后，榮昌中學(xué)地理組在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，決定在全組推廣使用課堂觀察量化表。主要過程如下：

全組集中學(xué)習(xí)課堂觀察的相關(guān)知識(shí)，分派任務(wù)制作適合榮昌中學(xué)地理課堂的觀察量化表（包括課前和課中的觀察量表），預(yù)備在后面的教研活動(dòng)中使用。

計(jì)劃本學(xué)期的教研活動(dòng)（以三周為一個(gè)周期，兩個(gè)老師為一個(gè)組完成一次完整的課堂觀察量化表的觀察使用情況，一共四輪），并規(guī)定每組上課的老師要提前填好課前觀察量化表，并讓聽課老師在聽課的時(shí)候，對(duì)任課教師進(jìn)行觀察，并填寫課堂觀察量化表。

在每輪課堂觀察量化表的使用過程中，會(huì)讓任課教師先說課，介紹自己上課的主要流程和內(nèi)容，全組老師會(huì)對(duì)任課教師的教學(xué)流程和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和建議，最終由任課教師確定最終的教學(xué)設(shè)計(jì)。并在全組教師的評(píng)價(jià)和建議中，完成課前反思。

在任課教師正式上課時(shí)，全組教師會(huì)從教學(xué)內(nèi)容、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、PPT和板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面進(jìn)行觀察，并記錄在課堂觀察量化表上。課后，全組教師依據(jù)課堂觀察量化表所記錄的內(nèi)容對(duì)任課教師的課進(jìn)行全面的分析和討論，指出還值得改進(jìn)的地方和不足，讓任課教學(xué)在平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。

雖然課堂觀察對(duì)提升地理教學(xué)和教師的教學(xué)水平有非常明顯的效果，可是我們?cè)谔剿髡n堂觀察的過程中，也發(fā)現(xiàn)了很多地方值得改進(jìn)。

3? 課堂觀察量表使用存在的問題及改進(jìn)措施

在整個(gè)課堂觀察量化表的使用過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了很多問題，比如最早我們制作了七張課堂觀察量化表，因?yàn)樵谔畋砬皼]有進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，所以很多老師不知道如何有效正確的填寫表格。比如以下表格的填寫就不是很完整，導(dǎo)致有針對(duì)性的觀察并不完整：

第一次的嘗試之后，組內(nèi)立馬對(duì)課堂觀察量化表進(jìn)行修改，我們發(fā)現(xiàn)表格要求觀察的內(nèi)容太多，有的老師需要同時(shí)觀察兩個(gè)方面，完全沒有辦法同時(shí)觀察很到位，達(dá)不到我們需要的效果，而有的表格內(nèi)容確實(shí)也比較繁雜，喪失了課堂觀察的針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)。所以，我們?cè)诘诙蔚挠懻撨^程中，把七張表格刪減成四張表格，分別從教師行為、學(xué)生活動(dòng)、師生互動(dòng)、課堂文化四個(gè)方面來進(jìn)行制表。

在經(jīng)過多次的修改和討論之后，我們最終決定從教師行為、學(xué)生行為、教學(xué)內(nèi)容、PPT和板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面制作課堂觀察量化表，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)做一個(gè)系統(tǒng)的、有規(guī)律的觀察和總結(jié)，以期提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)的有效性。

帶著明確的觀察目的、選擇觀察對(duì)象、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)以及呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同行為，是的地理課堂觀察有效而且針對(duì)性強(qiáng)，對(duì)提升地理教師的專業(yè)發(fā)展有很大的作用。

榮昌中學(xué)的地理課堂觀察才剛剛起步，我們還有很長(zhǎng)的路要走，我們希望在全組的共同努力下，能夠通過課堂觀察構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、創(chuàng)造力、實(shí)踐力、區(qū)域觀，培養(yǎng)合格的地理人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李家清、張勝前，課堂觀察 地理教師專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)基本技能，中學(xué)地理參考，2009.