王永紅

摘 要：在教育改革背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要的意義。教師在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)立足英語(yǔ)核心素養(yǎng)的視角，積極改革創(chuàng)新教學(xué)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 核心素養(yǎng) 教學(xué)實(shí)踐

所謂核心素養(yǎng)，是指學(xué)生“適應(yīng)于未來(lái)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力”。核心素養(yǎng)是一種具有時(shí)代意義的教育指導(dǎo)思想，對(duì)全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)改革具有重要的意義。核心素養(yǎng)視角下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品格、文化品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

1 高中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

1.1 有利于提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)

核心素養(yǎng)作為具有鮮明時(shí)代特征的教育指導(dǎo)思想，將其整合應(yīng)用于高中英語(yǔ)的教學(xué)，直觀(guān)地解答了如何“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的教育問(wèn)題。和傳統(tǒng)的應(yīng)試化的英語(yǔ)教育模式相比，高中英語(yǔ)的教學(xué)中以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，對(duì)全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)具有重要的意義。一方面，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)要求現(xiàn)代英語(yǔ)教師從四個(gè)方面開(kāi)展教育：語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力。結(jié)合上文我們對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的分析可見(jiàn)：和傳統(tǒng)的以“知識(shí)”作為唯一目標(biāo)的教育模式相比，高中英語(yǔ)教師立足核心素養(yǎng)視角開(kāi)展教育，能夠全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng);另一方面，在解讀英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)將“學(xué)習(xí)能力”作為發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分。筆者認(rèn)為：高中階段的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，尤其是自主學(xué)習(xí)能力，并在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極主動(dòng)探索，方能取得最佳的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，也是促使學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)不斷提升的需要。

1.2 有利于改革創(chuàng)新高中英語(yǔ)教學(xué)

自2014年核心素養(yǎng)理念提出以來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者展開(kāi)了研究核心素養(yǎng)的熱潮，并一度出現(xiàn)了“核心素養(yǎng)熱”的局面。在教育研究的過(guò)程中，有學(xué)者認(rèn)為：“核心素養(yǎng)將會(huì)成為引領(lǐng)未來(lái)教育改革發(fā)展的新方向”。誠(chéng)然，和應(yīng)試化的英語(yǔ)教育相比，以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)的高中英語(yǔ)教育，具有時(shí)代性、先進(jìn)性和全面性等特點(diǎn)，有效地解決了傳統(tǒng)應(yīng)試教育存在的問(wèn)題與不足，同時(shí)為教師“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”指明了方向。由此可見(jiàn)，在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)高中英語(yǔ)的教育，是改革創(chuàng)新高中英語(yǔ)教學(xué)的需要。

2 高中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的對(duì)策

2.1 培養(yǎng)語(yǔ)言能力，發(fā)展核心素養(yǎng)

語(yǔ)言能力是構(gòu)成學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要能力。發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，首先應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。應(yīng)試化的高中英語(yǔ)教學(xué)模式下，教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，往往局限為閱讀和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的現(xiàn)象普遍存在。由于教師對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)不足，導(dǎo)致很多學(xué)生聽(tīng)力、口語(yǔ)能力極其低下，“啞巴英語(yǔ)”式的英語(yǔ)教育模式由此形成?；诤诵乃仞B(yǎng)的視角，針對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)存在的各種問(wèn)題與不足，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在強(qiáng)化學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，重視聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)，通過(guò)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際和表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

在聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)方面，筆者有如下幾點(diǎn)建議：一是要善于創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際和表達(dá)的情境。英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)，其實(shí)是相輔相成，相互促進(jìn)的整體。高中英語(yǔ)教師要善于結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)的目標(biāo)，積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際和表達(dá)的情境，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。例如，在高中英語(yǔ)的文本閱讀教學(xué)中，教師巧用多媒體技術(shù)，融入范讀視頻，讓學(xué)生結(jié)合范讀視頻聽(tīng)和說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力;二是在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師可以豐富聽(tīng)說(shuō)教學(xué)形式，給予學(xué)生更多的聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐機(jī)會(huì)。給學(xué)生創(chuàng)造聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，是全面提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的有效途徑。高中英語(yǔ)教師給學(xué)生創(chuàng)造聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐的方法有很多，如情境對(duì)話(huà)、趣味配音、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)誦讀等等，不同的聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐方式，都是促使學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力提高的有效途徑。

2.2 培養(yǎng)思維品質(zhì)，發(fā)展核心素養(yǎng)

任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，思維品質(zhì)都是極其關(guān)鍵的能力。何為英語(yǔ)思維品質(zhì)，即學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，總結(jié)、歸納、分析、概括等的能力。高中英語(yǔ)教師如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)呢？筆者認(rèn)為：創(chuàng)新教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的主體地位，有利于發(fā)揮學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，最終促使其思維品質(zhì)的提升。例如，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，借助一系列精心設(shè)計(jì)的“問(wèn)題串”引導(dǎo)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。此外，小組合作學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)等都具有積極的促進(jìn)作用。

2.3 培養(yǎng)跨文化意識(shí)能力，發(fā)展核心素養(yǎng)

語(yǔ)言是文化的載體。學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，應(yīng)當(dāng)深入了解語(yǔ)言背后蘊(yùn)含的文化知識(shí)，方能深化對(duì)文本內(nèi)涵的理解，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因中西方文化的差異，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生跨文化交際意識(shí)能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)能力方面，高中英語(yǔ)教師可以在語(yǔ)篇閱讀中滲透文化知識(shí)、詞匯學(xué)習(xí)中滲透文化知識(shí)、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中滲透文化知識(shí)，將文化的滲透貫穿于整個(gè)英語(yǔ)課堂，提高學(xué)生的跨文化意識(shí)能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

2.4 培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展核心素養(yǎng)

俗話(huà)說(shuō)：授人以魚(yú)不如授人以漁。尤其是針對(duì)高中階段的教育，教師更應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到授人以“漁”的重要性。在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師可以巧妙地構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”，構(gòu)建“課前自主學(xué)習(xí)、課堂合作學(xué)習(xí)、課后自主復(fù)習(xí)”的教學(xué)模式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。當(dāng)然，在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，教師并非無(wú)所事事，而是有更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，如在課前自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，開(kāi)發(fā)教學(xué)視頻，讓學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)更加有的放矢;在課堂合作學(xué)習(xí)中，教師要科學(xué)組織實(shí)施，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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