胡學(xué)敏

摘 要：情境教學(xué)法則是當(dāng)前小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中采取的一種科學(xué)有效、恰當(dāng)合理地提高學(xué)生成績(jī)和學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方法。本文主要以小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課堂中采取情境教學(xué)法所體現(xiàn)的重要意義為基礎(chǔ)和先決條件，并具體分析和闡述了其教學(xué)過(guò)程中情境教學(xué)的詳細(xì)應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文 情境教學(xué) 意義 應(yīng)用

在小學(xué)三年級(jí)，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)教學(xué)的難度和深度都會(huì)有所擴(kuò)大，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)也有所增多，由此，教師要想使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的掌握能夠達(dá)到融會(huì)貫通，就需要對(duì)自身的教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行一定的改革創(chuàng)新，而情境教學(xué)則能夠有效滿足教師這一教學(xué)需求。

1 對(duì)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中充分融合情境教學(xué)的重要意義的分析

1.1 有效改變過(guò)去落后陳舊的課堂教學(xué)模式

在過(guò)去，教師在對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)大多都依賴(lài)課本，且講解的過(guò)程中僅僅是進(jìn)行口頭的分析，難以讓學(xué)生對(duì)那些枯燥乏味、一成不變的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行消化理解，這種灌輸式教學(xué)的方法和模式嚴(yán)重阻礙著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握與理解。而教師充分引入情境教學(xué)的方法則能夠有效對(duì)過(guò)去陳舊落后的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整與改變，使學(xué)生能夠在具體化、詳細(xì)化的情境中感受語(yǔ)文知識(shí)的魅力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中也能夠感受和體驗(yàn)到課堂教學(xué)為他們帶來(lái)的滿足感和愉悅感[1]。

1.2 打造良好的課堂教學(xué)環(huán)境和優(yōu)良的教學(xué)氛圍

三年級(jí)階段的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中需要掌握的知識(shí)也在逐漸地增多，他們不僅僅需要掌握基本的字、詞、句，還要對(duì)一些句子、段落等的表達(dá)方式、表達(dá)技巧、表現(xiàn)手法等有著深刻的理解、學(xué)習(xí)與掌握，而此時(shí)倘若教師仍然采取過(guò)去依靠口頭講解習(xí)題、鞏固知識(shí)的方式來(lái)進(jìn)行授課，就會(huì)使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生乏味枯燥的認(rèn)知，漸漸地其就失去了對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究與探索的耐心與熱情。但是，情境教學(xué)法的引入則能夠有效改變這一局面，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行探索、研究、發(fā)現(xiàn)的興趣與熱情逐漸地提升，進(jìn)而打造一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和良好的學(xué)習(xí)氛圍。

1.3 有利于增加課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教師在開(kāi)展情境課堂時(shí)的手段和渠道是多種多樣的，比如，充分利用多媒體等大數(shù)據(jù)來(lái)為學(xué)生展示一些圖片視頻、要求學(xué)生在課下自由組合進(jìn)行課上表演活動(dòng)等，這些都能夠讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，同時(shí)，也使他們有更強(qiáng)的意愿去積極主動(dòng)地與教師進(jìn)行配合，加強(qiáng)與教師之間的互動(dòng)交流，這極大地增加了學(xué)生在課堂上展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。而學(xué)生通過(guò)參與這一教學(xué)活動(dòng)過(guò)程又能夠在很大程度上使他們自身的語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉、培養(yǎng)與提升，讓他們的實(shí)踐水平與素養(yǎng)上升到新的階段和層次，同時(shí)，使學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間相互交流、彼此互動(dòng)的機(jī)會(huì)有所增多、時(shí)間有所變長(zhǎng)。比如在講解到《慢性子的裁縫和急性子的顧客》這一章節(jié)時(shí)，教師可以根據(jù)課文中主人公的活動(dòng)經(jīng)歷、講話內(nèi)容等來(lái)展開(kāi)具體的角色扮演活動(dòng)，這一過(guò)程能讓學(xué)生在活動(dòng)扮演中詳細(xì)地體會(huì)主人公的情感歷程、思想、行為、態(tài)度等，自然而然地，他們對(duì)課文的理解就會(huì)更有深度也更加準(zhǔn)確。

2 針對(duì)情境教學(xué)在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用展開(kāi)具體的研究與闡述

2.1 情境教學(xué)要符合語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容

盡管情境教學(xué)對(duì)語(yǔ)文課堂質(zhì)量和成效的提升有著極其重要的作用，但是其仍然不能夠脫離具體的教學(xué)內(nèi)容與課本，無(wú)論在對(duì)圖片、視頻、音頻等一系列素材的挑選播放上，還是各種表演實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)的展開(kāi)中都要充分依賴(lài)和結(jié)合語(yǔ)文課本來(lái)進(jìn)行，只有這樣才能在確保學(xué)生思維變得廣闊的同時(shí)使他們深入融合在課本文章的情境之中，進(jìn)而更深層次地體會(huì)文章所表達(dá)的主題思想和中心內(nèi)涵。

2.2 情境的營(yíng)造要以學(xué)生的興趣為基本出發(fā)點(diǎn)

課堂教學(xué)的主要對(duì)象是學(xué)生，因此作為教師要想使情境教學(xué)工作能夠最大程度的確保學(xué)生有所收獲，就需要在安排和設(shè)計(jì)情景教學(xué)時(shí)以每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征、階段特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力等各方面為出發(fā)點(diǎn)，來(lái)創(chuàng)造能夠激發(fā)學(xué)生參與熱情和學(xué)習(xí)耐心的情境活動(dòng)，只有這樣才能在確保學(xué)生對(duì)課文有深入理解和掌握的同時(shí)，使他們的語(yǔ)言交際能力得到培養(yǎng)與提升。

2.3 情境教學(xué)中教師要全面鞭策學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐

情境教學(xué)通過(guò)一系列的表演和扮演活動(dòng)能夠使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與到教師安排和設(shè)計(jì)的情境中，使他們?cè)谧晕野缪萁巧捏w驗(yàn)中感受課本知識(shí)的魅力。此時(shí)教師就需要對(duì)他們進(jìn)行一定的引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓他們認(rèn)識(shí)到參與這一實(shí)踐活動(dòng)對(duì)他們語(yǔ)文文化知識(shí)的積累、閱讀理解水平的提升、作文寫(xiě)作能力的增強(qiáng)等都有著極其關(guān)鍵的作用[2]。只有不斷鞭策學(xué)生使他們更積極地參與到情境活動(dòng)過(guò)程中，才能夠讓其在實(shí)踐的過(guò)程中深刻領(lǐng)悟和理解語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵。

3 結(jié)語(yǔ)

近些年來(lái)，我國(guó)在教育方面做出的一系列政策改革在不斷地推進(jìn)與深化，對(duì)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中所采取的教學(xué)模式也有了更加嚴(yán)格苛刻的、更符合時(shí)代發(fā)展潮流與創(chuàng)新的要求。情境教學(xué)法則是適應(yīng)這一要求衍生的先進(jìn)教學(xué)方法，而以上的分析則能夠明顯體現(xiàn)出其對(duì)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)的各種積極影響，因此，對(duì)其具體的運(yùn)用來(lái)進(jìn)行闡述就顯得極為重要了。

參考文獻(xiàn)：

[1] 石瓊.情境教學(xué)在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用[J].兒童大世界，2019（5）：91.

[2] 唐中興.小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課堂中情景教學(xué)的研究[J].速讀，2017（4）：181.