李王燁

摘 要：調(diào)查并探析新冠肺炎防控期間高校網(wǎng)絡(luò)教育狀況。針對本次疫情期間高校所采用的網(wǎng)絡(luò)課程教育形式，以調(diào)查問卷的形式對高校學(xué)生群體展開調(diào)研，歸納大學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課程教育的行為特征，并總結(jié)了目前高校網(wǎng)絡(luò)課程教育的優(yōu)勢和缺失。針對新冠肺炎時(shí)期高校網(wǎng)絡(luò)課程教育現(xiàn)狀所對應(yīng)的問題進(jìn)行分析，并對此提出建議和意見，以此促進(jìn)高校網(wǎng)絡(luò)課程教育建設(shè)。

關(guān)鍵詞：新冠病毒肺炎 高校教育 網(wǎng)絡(luò)課程

在新冠肺炎疫情的影響下，全國人民的工作生活狀態(tài)受到了極大的影響。為保證新型冠狀病毒肺炎疫情不再向大學(xué)校園蔓延，教育部通知要求“全國各地的學(xué)校2020年春季學(xué)期延期開學(xué)，學(xué)生在家不外出、不聚會、不舉辦和參加集中性活動?！辈⑶覍Ω咝Ｏ掳l(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，指導(dǎo)意見中強(qiáng)調(diào)“采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會參與的方式，共同實(shí)施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)‘停課不停教、停課不停學(xué)”各地各級各類高校紛紛做出響應(yīng)，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)課程教育。

1 高校網(wǎng)絡(luò)課程教育在疫情期間的現(xiàn)狀

新冠肺炎疫情期間，大部分高校組織教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行直播授課，并且隨著網(wǎng)絡(luò)課程的增加，網(wǎng)絡(luò)課程平臺的應(yīng)用也隨之受到了推廣。在網(wǎng)絡(luò)課程教育進(jìn)行的過程之中，教師可以利用各種社交軟件分享學(xué)習(xí)資料，應(yīng)用各種網(wǎng)絡(luò)課程平臺進(jìn)行線上直播授課，以及運(yùn)用各類社交軟件或直播平臺進(jìn)行線上答疑，以各種各樣的方式積極開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。所以，在新冠肺炎疫情期間，傳統(tǒng)課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上平臺直播是教學(xué)方式的主要轉(zhuǎn)變方向，學(xué)習(xí)資料也由傳統(tǒng)以書本為主的紙質(zhì)資料轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N網(wǎng)絡(luò)資源。并且有的教師會在網(wǎng)絡(luò)課程直播中布置相應(yīng)的作業(yè)，以充實(shí)學(xué)生的線下教學(xué)活動，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)生獨(dú)立思考并解決問題的能力（圖1）。

2 高校網(wǎng)絡(luò)課程教育在疫情期間的效率評價(jià)

在高校網(wǎng)絡(luò)課程教育在疫情期間的效率評價(jià)的調(diào)研結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，高校的各種教學(xué)方式多種多樣。但學(xué)生認(rèn)為最具有效率的教學(xué)方式是傳統(tǒng)線下上課的“線下授課+小組討論”的模式，而在線上網(wǎng)絡(luò)課程教育的過程之中，由于各種網(wǎng)絡(luò)課程直播平臺應(yīng)用多種多樣，各個教師挑選的網(wǎng)絡(luò)直播授課平臺具有差異，從而增加了線上直播平臺上課的復(fù)雜性。并且由于許多課程為網(wǎng)絡(luò)錄播視頻或直播過程中教師無法與同學(xué)進(jìn)行有效互動，導(dǎo)致同學(xué)們對一些知識盲區(qū)無法進(jìn)行針對性地有效學(xué)習(xí)。

由調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)直播效果差是導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果差的主要原因，而缺少學(xué)習(xí)氛圍，知識講授重復(fù)等方面并不是主要原因。多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為利用互聯(lián)網(wǎng)傳播信息的優(yōu)勢，模擬課堂授課的形式講解知識要點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生反饋對重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行答疑講解，才是提高網(wǎng)絡(luò)課程教育學(xué)習(xí)效率的途徑。而如何有效發(fā)揮各種教學(xué)方式的長處，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是推行大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程教育的重點(diǎn)難點(diǎn)。

3 高校網(wǎng)絡(luò)課程教育在疫情期間所面臨的困境

3.1 高校對網(wǎng)絡(luò)課程教育授課設(shè)施配置不全

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，以及信息化校園建設(shè)的推進(jìn)，眾多高校發(fā)展建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源，也生產(chǎn)了許多網(wǎng)絡(luò)教育資源，此類資源僅僅是輔助日常教學(xué)的手段之一，并不是高校教學(xué)的主要方向。并且受新冠肺炎的影響，一些高校無法迅速置辦進(jìn)行全面網(wǎng)絡(luò)課程教育的配套設(shè)施，不能為線上網(wǎng)絡(luò)直播授課提供有力保障。并且由于新冠肺炎發(fā)生于春節(jié)寒假期間，部分老師沒有提前準(zhǔn)備用于開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的必備資料和電子設(shè)備，從而導(dǎo)致備課和上課均受到了一定程度的影響。并且課程質(zhì)量還受到網(wǎng)絡(luò)課程直播平臺、視頻音質(zhì)畫質(zhì)，在線題庫是否完備，線上互動功能是否有深入開發(fā)等影響。網(wǎng)絡(luò)課程直播授課對網(wǎng)絡(luò)直播授課平臺的依賴性非常大，學(xué)生的使用體驗(yàn)也很大程度上取決于網(wǎng)絡(luò)直播授課平臺的建設(shè)，并且只會對教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響。

3.2 部分教師缺乏網(wǎng)絡(luò)授課經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程效果差

由于新冠肺炎的影響，高校無法展開面對面的線下授課，紛紛開展網(wǎng)絡(luò)課程教育。但許多教師仍習(xí)慣于面對面線下授課的方式，對運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播授課缺乏經(jīng)驗(yàn)，并且各個平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播授課存在設(shè)置上的差異，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)直播授課效果不盡人意。并且在網(wǎng)絡(luò)直播授課的過程中，教師和學(xué)生之間缺乏互動和情感交流。由于網(wǎng)絡(luò)時(shí)空具有分離性，在網(wǎng)絡(luò)直播授課的過程之中，學(xué)生會感覺到缺少了教師的言傳身教，缺乏情感感染，導(dǎo)致學(xué)生的情感教育、思想教育和人際交往能力方面不能得到有效鍛煉。這也是制約網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的一個重要因素。

3.3 實(shí)踐課程難以推動

高校網(wǎng)絡(luò)課程教育雖然利用了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，但對于一些以實(shí)踐為主的專業(yè)來說，在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在此過程中不斷豐富自己的技能更為重要。而對于需要見習(xí)或?qū)嶒?yàn)的實(shí)踐類的課程來說，網(wǎng)絡(luò)課程教育無法對此進(jìn)行有效的滿足。一些實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，網(wǎng)絡(luò)課程教育僅能在案例分析、實(shí)驗(yàn)虛擬平臺、角色扮演場景等具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式中發(fā)揮作用，但仍然無法達(dá)到進(jìn)行線下實(shí)踐的效率。但受新冠肺炎影響，高校無法開展大規(guī)模實(shí)踐教育，只能靠網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行模擬教學(xué)和理論教學(xué)，在一定程度上彌補(bǔ)實(shí)踐不足的缺陷。

3.4 極大依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課程考核難開展

由于采用線上網(wǎng)絡(luò)課程直播授課，授課教師無法監(jiān)督學(xué)生的聽課表現(xiàn)，并且在課堂互動、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度等方面都受到了一定程度的影響。在高校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)下，學(xué)生缺乏嚴(yán)格的監(jiān)督，并且許多大學(xué)生沒有嚴(yán)格的考試和升學(xué)壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望值相對較低，主動參與意識相對欠缺，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)極大依靠學(xué)生的自主性。并且由于網(wǎng)絡(luò)直播授課缺乏反饋機(jī)制，許多網(wǎng)絡(luò)直播課程難以科學(xué)有效的開展考核。并且在當(dāng)前的高校網(wǎng)絡(luò)課程教育建設(shè)中，更多的是注重課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)等環(huán)節(jié)，而課程的反饋機(jī)制建設(shè)以及評價(jià)機(jī)制建設(shè)卻有所忽視。

3.5 教學(xué)資源使用率存在差異，且缺乏后期維護(hù)

據(jù)調(diào)查，眾多高校在新冠肺炎疫情期間進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程中，完全按照學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的課表進(jìn)行教學(xué)排課。由于有些專業(yè)的學(xué)生人數(shù)多，有些老師授課班級多，在線下教學(xué)過程中無法在同一時(shí)間段將所有學(xué)生安排到一個教室上課，但在網(wǎng)絡(luò)課程教育中能避免此類問題。但在新冠肺炎疫情期間實(shí)際網(wǎng)絡(luò)直播授課過程中，許多老師對同一門課程仍然在不同時(shí)間段按不同班級予以授課，而學(xué)生也在不同的網(wǎng)絡(luò)課堂之間穿梭，形成了資源的浪費(fèi)，也導(dǎo)致了師生們疲于應(yīng)付，使得教學(xué)資源使用率上存在差異。

并且對一些錄播課程而言，一些教師上傳教學(xué)視頻后便不再進(jìn)行更新，也從未根據(jù)學(xué)生對課程進(jìn)行的反饋對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行改進(jìn)。使得部分錄播課程無人問津。并且部分課程資源在上傳過程中沒有對網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行篩選和優(yōu)化，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受不到重點(diǎn)內(nèi)容，盲目觀看學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)效率。而且許多課程老師無法在線上對學(xué)生學(xué)習(xí)中的提問進(jìn)行及時(shí)有效地解答，從而導(dǎo)致學(xué)生逐步失去學(xué)習(xí)熱情。

4 高校網(wǎng)絡(luò)課程教育在疫情期間的對策

4.1 豐富教育方法提升課程質(zhì)量

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，高校應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，豐富教育方法使其多元化，并發(fā)揮已建成的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源作用。對于已建成的國家和省級精品在線開放課程、國家專業(yè)教學(xué)資源庫和有關(guān)自主學(xué)習(xí)平臺上建設(shè)的各專業(yè)教學(xué)資源庫的所有網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行篩選和優(yōu)化，與自身相結(jié)合形成資源共享優(yōu)勢，充分保證高校網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量。

4.2 建設(shè)科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程反饋評價(jià)機(jī)制

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程教育的根本目的，以學(xué)生為主體建立科學(xué)的課程反饋評價(jià)機(jī)制是對大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程教育的有效監(jiān)控和管理，在構(gòu)建科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程評價(jià)機(jī)制過程中應(yīng)遵循先進(jìn)性原則，充分運(yùn)用現(xiàn)代評價(jià)理論和研究成果，使評價(jià)資料的采集、評價(jià)數(shù)據(jù)的分析、評價(jià)結(jié)果的反饋更準(zhǔn)確、及時(shí)、高效;在評價(jià)過程中，將定量分析與定性評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。

4.3 形成科學(xué)高效的課程考核體系

在新冠肺炎疫情期間，高校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程教育，而其課程考核體系也應(yīng)得到改變。采取多維度科學(xué)高效的課程考核體系評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。精確評估學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程教育中的參與情況以及最終的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的連貫性與科學(xué)高效的網(wǎng)絡(luò)課程考核體系。

4.4 提高網(wǎng)絡(luò)課程授課教師的信息化技術(shù)水平

高校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程教育過程中，要求教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播授課，這不同于平時(shí)線下課堂授課，除了要求高校教師具備基本職業(yè)素養(yǎng)之外，還對高校教師提出了更高的要求。高校教師更有必要增長信息技術(shù)等方面知識，提高信息化技術(shù)水平。高校也應(yīng)對授課教師展開系統(tǒng)的培訓(xùn)，使得網(wǎng)絡(luò)課程授課教師具有豐富專業(yè)知識的同時(shí)又具備一定的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)能力。

4.5 提升網(wǎng)絡(luò)課程資源整合能力，加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)課程資源的維護(hù)

高校在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程教育建設(shè)的過程中，課程資源的多樣化往往取決于學(xué)生的個性化。在加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的過程中，不僅要著力于實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容來源途徑的多樣化，更應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)課程表現(xiàn)形式的豐富性，并且以學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生個性為依據(jù)，恰當(dāng)?shù)倪x擇和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程資源，并加強(qiáng)后期對網(wǎng)絡(luò)課程資源的維護(hù)。并且在提升網(wǎng)絡(luò)課程資源整合能力的同時(shí)，又要合理保護(hù)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)者知識產(chǎn)權(quán)。

5 結(jié)語

在新冠肺炎疫情期間，網(wǎng)絡(luò)課程教育作為高校的新型教學(xué)模式。在充分結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢下，網(wǎng)絡(luò)課程教育在進(jìn)行理論知識傳授時(shí)相比于傳統(tǒng)課堂授課在諸多方面存在優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)課程教育充分吸收現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)科技，基于傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，但仍然在一些方面存在一定的局限性。相信通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)水平不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程教育不斷優(yōu)化，網(wǎng)絡(luò)課程教育能夠真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，并將網(wǎng)絡(luò)課程教育與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性方面發(fā)揮更積極的作用。為培養(yǎng)優(yōu)秀大學(xué)生，推動我國社會發(fā)展做貢獻(xiàn)。

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