劉梅 于彩芹 林峰云

摘 要：在雙元育人的大背景之下，高等職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置和管理方面存在著一些問題，因此必須要進(jìn)行創(chuàng)新改革。本文主要圍繞高等職業(yè)學(xué)校雙元育人的結(jié)構(gòu)化課堂建設(shè)路徑展開分析和論述，首先介紹當(dāng)下高等職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置以及管理是普遍存在的問題，然后提出雙元育人環(huán)境下高等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行課程設(shè)置與管理的有效路徑。

關(guān)鍵詞：雙元育人環(huán)境 高等職業(yè)學(xué)校 課程設(shè)置 管理途徑

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置和管理工作時(shí)，只有全面創(chuàng)新管理舉措，加強(qiáng)課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)，才能夠培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的人才，因此結(jié)合當(dāng)下高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在進(jìn)行課程建設(shè)以及管理方面存在的一些問題，應(yīng)該充分的結(jié)合雙元育人的大背景，進(jìn)一步進(jìn)行管理上的改革和創(chuàng)新，才能夠滿足時(shí)代的發(fā)展需求，培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。

1 高等職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置與管理方面存在的問題和不足分析

只有科學(xué)合理的進(jìn)行課程的設(shè)施，才能夠保證教學(xué)工作的實(shí)際效果，但是當(dāng)下高等職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置以及管理工作是存在著一些問題和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 缺乏有效的目標(biāo)規(guī)劃

隨著學(xué)校人才培訓(xùn)方面的制度不斷完善，課程體系也在進(jìn)一步的梳理，因此全校應(yīng)該全面進(jìn)行目標(biāo)上的規(guī)劃以設(shè)計(jì)，才能夠使得培訓(xùn)更加具有實(shí)際的效果，但是當(dāng)下學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)往往會(huì)偏向于一流的專業(yè)傳統(tǒng)課程以及核心課程，并沒有形成系統(tǒng)的科學(xué)的規(guī)劃。由于目標(biāo)不夠明確直接影響到教學(xué)的效果。

1.2 政策保障不夠延續(xù)

高等職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)政策上不僅缺乏延續(xù)性，而且課程設(shè)置的進(jìn)度以及韌性嚴(yán)重不足，直接影響到了課程教學(xué)的開展。尤其是課程建設(shè)本身就是一項(xiàng)長期性的工程，如果不能夠完善相關(guān)的政策保障。也會(huì)影響到課堂教學(xué)的發(fā)展進(jìn)度。

1.3 缺乏與企業(yè)的有效對(duì)接

職業(yè)教育的最大特色是加強(qiáng)與企業(yè)的合作培養(yǎng)學(xué)生們的職業(yè)素養(yǎng)，但是當(dāng)下高等職業(yè)學(xué)校缺乏與企業(yè)之間的溝通和交流，無論是項(xiàng)目建設(shè)還是學(xué)生的實(shí)習(xí)方面與企業(yè)對(duì)接比較少，不僅不能夠?yàn)閷W(xué)生們提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，而且影響到了學(xué)生實(shí)踐能力的提升[1]。

1.4 課程設(shè)置缺乏特色

當(dāng)下高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校課程設(shè)置大多千篇一律，不僅缺乏針對(duì)性，而且缺乏前瞻性和個(gè)性化的專業(yè)課程。進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)比較的膚淺，需要進(jìn)一步的挖掘以及創(chuàng)新。

1.5 理論基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱

當(dāng)下高等職業(yè)學(xué)校缺乏對(duì)課程設(shè)置的理論的深入研究，導(dǎo)致課程體系缺乏必要的理論支撐，無論是教師還是管理人員參與到課程設(shè)置研究的程度相對(duì)較低，不僅難以形成有效支撐，而且影響到了課程設(shè)置的規(guī)律性和持續(xù)性。

2 雙元育人環(huán)境下高等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行課程建設(shè)和管理的有效路徑分析

結(jié)合當(dāng)下高等職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置與管理時(shí)存在著一些問題和不足，為了培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才，應(yīng)該結(jié)合雙元育人的大背景進(jìn)行管理上的創(chuàng)新和改革，因此應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：

2.1 要加強(qiáng)理論研究，創(chuàng)辦更多的特色課程

高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課程設(shè)計(jì)的重視程度，能夠通過進(jìn)行理論上的完善，確保課程設(shè)施更加具有針對(duì)性。在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)既要堅(jiān)持多元性的原則，也要培養(yǎng)一些特色的專業(yè)課程，通過配置特色專業(yè)課程，能夠找到“雙元育人”的突破口，進(jìn)一步完善課程建設(shè)的設(shè)置，全面形成品牌上的效應(yīng)。高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該完善一系列的配套制度和體系，完善相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制以及考核評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，保證課程設(shè)置更加科學(xué)和合理[2]。

2.2 要全面加強(qiáng)學(xué)習(xí)，搶占有利時(shí)機(jī)，完善基礎(chǔ)設(shè)施

高等職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，一定要樹立精品的意識(shí)，能夠堅(jiān)持不忘初心，有目的學(xué)習(xí)，全面提高業(yè)務(wù)培訓(xùn)的和實(shí)際能力，只有全面提高高等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)能力，才能夠使得課程設(shè)置更加合理，也能夠結(jié)合本校的特色產(chǎn)業(yè)以及課程，打造更多的精品。學(xué)校要堅(jiān)持不斷完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，能夠形成自身的辦學(xué)思路以及有效的教學(xué)方法，才能夠真正的提高教學(xué)的水平，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。因此需要進(jìn)一步優(yōu)化隊(duì)伍建設(shè)，著力打造一些特色的課程，既能夠強(qiáng)行搶占先機(jī)也能夠?qū)崿F(xiàn)不斷的突破，形成跨越式的發(fā)展。

2.3 要堅(jiān)持基于企業(yè)的對(duì)接，培養(yǎng)人才的實(shí)踐能力

高等職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置和管理時(shí)必須要全面加強(qiáng)與企業(yè)的對(duì)接，通過完善一系列的實(shí)踐類課程，能夠?yàn)閷W(xué)生們提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生們的實(shí)踐能力，因此高等職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)要堅(jiān)持品牌化的道路，能夠與企業(yè)的重點(diǎn)崗位進(jìn)行結(jié)合，既能夠凸顯出課程設(shè)置的合理性，也能夠注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。學(xué)校也有進(jìn)一步加大與企業(yè)與其他單位之間的溝通和交流，實(shí)現(xiàn)人力、財(cái)力資源的有效整合，為高等職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置建設(shè)工作提供強(qiáng)有力的保障[3]。

3 總結(jié)

當(dāng)下高等職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置和管理時(shí)普遍存在的一些問題和不足，比如說目標(biāo)規(guī)劃不夠清晰、政策保障不能夠有效延續(xù)、與企業(yè)之間的對(duì)接比較少、課程設(shè)置缺乏特色、理論基礎(chǔ)比較薄弱，缺乏建設(shè)上的發(fā)展動(dòng)力，因此在雙元育人的背景之下要進(jìn)行課程管理的改革，一方面要全面提高認(rèn)識(shí)，完善相關(guān)的制度保障，另外要全面加強(qiáng)學(xué)習(xí)培植優(yōu)勢是特色的專業(yè)。最后通過與企業(yè)進(jìn)行有效對(duì)接。保證教學(xué)的實(shí)際效果，培養(yǎng)出更多的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳亭亭. 高等職業(yè)學(xué)校雙元育人的結(jié)構(gòu)化課堂構(gòu)建[J]. 中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊）， 2019（11）：84-85.

[2] 彭曉彭. 淺析高等職業(yè)教育中的微課建設(shè)[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)， 2019， 000（029）：249-250.

[3] 楊靜康. “雙元”育人環(huán)境下高職院校課程建設(shè)及管理路徑探析[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2019（33）：84-85.